摘要：本文从用人单位对高职日语专业毕业生在专业职业能力、通用职业能力、职业综合素质方面的需求出发，依托本校学科优势，构建并实施了由专业职业能力课程、通用职业能力课程、职业综合素质三大模块构成的一体化课程体系，全面培养学生的职业能力，实现培养应用性高职日语人才的培养目标。
论文关键词：应用日语,职业能力,课程体系
高职教育的任务是培养学生的职业能力，为社会输送高素质的技能人才。而课程体系的构建与实施是保障人才培养目标得以实现的基础。通过企业调研、行业调查确定本专业应具备的职业能力，据此确定人才培养目标，构建并实施了以就业为导向的职业能力课程体系。
1 应用日语专业职业能力分析
1.1 职业能力
二十世纪70年代在美国出现了“培养学生具有某一职业应具备能力”的能力本位职业教育模式，由于该模式具有很多优势，因此，从上世纪八十年代开始，能力本位思潮引入我国，不少学者对此进行了研究，提出了许多改革知识本位职业教育的理论思考。虽然各位学者对职业能力的分类标准不尽相同，但其包含的能力内涵殊途同归，无外乎通用职业能力、专业职业能力、个人职业素养三方面。
1.2 高职应用日语专业学生应具备的职业能力
通过企业调研后发现，高职应用日语专业毕业生主要就业岗位为IT业务辅助、BPO后台、涉外企事业等对日业务岗位。同时，将用人单位对学生的能力要求进行梳理后归纳为：良好的日语应用能力、计算机应用能力、基本的英语表达能力、沟通表达与团队合作能力、良好的职业态度与习惯、终身学习能力、创新能力等。结合实际教学特点，我们将职业能力划分为专业及通用职业能力、职业综合素质。其中：
专业职业能力：日语应用能力、计算机应用能力；
通用职业能力：基本的英语表达能力；
职业综合素质：沟通表达与团队合作能力、良好的职业态度与习惯、终身学习能力、创新能力。
2 应用日语专业职业能力课程体系的构建与实施
2.1 基于岗位需求的一体化课程体系
为了培养学生的上述能力，亟待建立一个科学而完备的课程体系，该体系的构建要考虑众多因素。首先，相关行业及企业的用人需求，是课程开发的基础。其次，应从职业分析入手，以岗位的工作任务确定实践内容。我们根据毕业生主要就要岗位群及其要求学生具备的各种能力，构建并实施了同时培养专业职业能力、通用职业能力、职业综合素质的一体化课程体系。
2.1.1 专业职业能力课程模块
专业能力课程模块由日语能力课程模块及计算机应用技能课程模块构成。
（1）日语能力课程模块
通过企业调研后，我们得出，用人单位对高职日语专业毕业生的专业能力要求主要为良好的日语听说能力、基本的商务文档及企业内部资料的阅读能力、基本的商务文档写作能力。为了培养学生的上述能力，在日语能力课程模块中设置了综合日语、日语会话、日语视听说、日语写作等专业课程。
（2）计算机应用技能课程模块
随着自动化办公水平的不断提高，计算机基本操作技能已成为用人单位的基本要求。此外，随着对日BPO业务范围的不断扩展，平面设计师、DTP排版员等岗位的用人需求也逐渐增加。因此，依托我校IT应用型大学的学科优势，在计算机应用技能方面，除通用技能外，加强了如Adobe、DTP排版、的专业岗位操作技能的培养，并据此设置了计算机应用技能课程模块。
2.1.2 通用职业能力课程模块
英语能力被用人单位视为通用职业技能之一，用人单位对高职日语专业毕业生的英语水平要求为基本的英语沟通能力。由于我校日语系应用日语专业的学生95%以上为英语基础生，因此，在大学学期间，为巩固学生的英语基础知识及应用能力，分别在3个学期开设了《英语选修》系列课程，以保证学生英语达到A级及以上水平。
2.1.3 职业综合素质课程模块
除了专业基础知识及技能，良好的综合素质也是必不可少的。因此，在低年级开设《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理健康》等公共基础课。
2.2 职业资格认定课程
日语能力的认定，目前被广泛认可的是日语国际能力测试（JLPT）和标准商务日语考试（STBJ）。因此，我们以日语国际能力测试N2级或标准商务日语考试BJ2级为教学目标。为提高学生认证考试的通过率，开设了《职业资格认证课程》，对学生进行引导。
与此同时，积极鼓励和引导学生参加相关计算机能力认证考试，如Adobe产品认证考试、微软办公软件国际认证（MOS）等，来全面提升学生的就业竞争力。
3 应用日语专业职业能力课程体系实施保障
3.1学院改革的政策支持及校内资源共享
我校从2009年起全面实施TOPCARES-CDIO教育教学改革，鼓励各系求创新、求突破，对各系的教学科研改革工作给予了大力的支持。同时，学院鼓励开展与其他系部的横向合作。因此，计算机应用技能课程体系中的《Adobe认证》课程，可以利用计算机系的教学资源，为教学改革的顺利实施提供保障。
3.2 师资队伍建设
课程体系能够顺利得以实施，师资力量是关键。因此，师资培训成为我们教学改革的重中之重。
对于教师教学能力的培训，我们主要是通过①选派优秀教师出国或到国内著名高校进修；②聘请教学专家来我系举办讲座，提高教师对教学方法的研究能力。③开展系内观摩课，带动全体教师教学水平的提高；④定期召开研讨会，达成认识上的共识、资源上的共享，促使年轻教师尽快提升业务能力。
对于教师实践指导能力的培训，主要是通过组织教师到企业实习，同时聘请行业、企业人员进行座谈、讲座，以了解最前沿的行业动向。
3.3教材建设
教材改革是进行专业教学改革的基础，是教师教学的载体。
目前，在教材建设方面我们实行遴选与自编并进的方法。在教材遴选过程中，坚持以下原则：积极引进外文原版教材，内容必须与人才培养目标相匹配，体现较强的专业性、实用性、时效性、科学性。
同时，对于缺少现有教材的部分课程内容，主要采用自编形式。编写时主要遵循针对性、实用性、系统性、适用性的原则。
3.4深化校企合作，促进实训资源与实训环境建设
由于我校采取了“产学结合”的办学模式，我系拥有多个海内外实习基地，为教师及学生提供了充足的企业调研、实习的机会。今后，根据专业设置与实践教学需求，本着“优势互补、互惠互利”的原则，将进一步深化与校外企业的合作与互动，建设企业实践教学基地，推动实训资源与实训环境建设改革和发展，从而保证能力课程体系的实施。
4 结语
以就业为导向的职业能力课程的实施要求教师及时更新知识、密切关注行业动态，因此进一步加强与企业的联系，开拓“产学结合”实训基地等，是亟待解决的问题。然而，如果高职教育力争保存自己的生存空间，就必须探索与本科不同的教育模式，凸显职业教育的特点。高职职业能力课程体系的构建与实施就是其中一项重要的科研课题，有待我们继续研究、探索。
参考文献：
[1]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育2011（7）.
[2]高振强.基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究[J].
宁波工程学院学报2009（9）.
[3]张磊，李敏.探索以培养综合职业能力为核心的高职课程体系的构建[J].信息化论坛. 2010（3）.
[4]张丽.以职业能力为导向的高职课程体系构建与实施——以辽宁石化职业技术学院商务英语专业为例[J].辽宁高职学报. 2010（9）.
|
