| 例如“因”有一个义项“通过，经由”在“因宾客至蔺相如门谢罪”《廉颇与蔺相如》中出现，在“因平原君谓赵王曰”《鲁仲连义不帝秦》中也出现过，所以对此较为特殊的义项，要提醒学生重点记忆。在平时的学习过程中要注意对学生进行引导，让学生懂得联系记忆，以此强化其知识的系统性，打下坚实的文言知识基础，以此提升文言文解读水平。
二、传记文教学：
1、了解文体知识
《高中语文新课程标准》将传记文学的考察列于其中，纵观近几年高考文言文考题多为传记文体，《史记》作为传记文学的典型代表，在教学时也要给学生讲解传记文学的相关知识。如传记文学的定义、特征、分类、中国传记文学的发展过程。在学习过程中，提醒学生将学到的相关理论，结合具体的文章落实，在实践中加深对理论的理解。总之，让学生了解文体知识，更利于文本的学习。
２、人物的多角度解读：
（１）拓展延伸：根据教材设计的内容，适当的延伸，可以使学生加深对人物的理解，如在学习《井陉之战》一文时，为了更好的了解韩信这一历史人物，补充了与之相关的乞食漂母；胯下之辱；多多益善；成也萧何，败也萧何等一些小故事，学生的学习兴趣很浓，与此同时学生也能更为全面的了解历史人物。在学习《信陵君窃符救赵》一文时，给学生补充了“战国四君子”的相关知识，适当的拓展，让学生收获更多。文本解读时以点代面的方式，让学生在更为广阔的领域中，了解更多的知识，加深对人物的理解。
（２）比较联系：在教学的过程中我发现，很多相关的内容可以联系记忆，在对比中人物的形象更为突出。如在教学中，引导学生将楚汉战争时期的几篇文章《井陉之战》、《张良》、《垓下之战》及以前学习的《鸿门宴》，放在一起学习，让学生在联系比较的基础上，更为全面的了解刘邦、项羽、张良、韩信等人物，如项羽在《鸿门宴》没有利用好的时机，没有听从范增的计策，放走刘邦，让我们认识了一个有不忍之心，没有主见的君王形象。《垓下之战》一首“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”让我们看到了项羽性格中重情重义的一面，在突围时“必三胜之”的自信和所向披靡的英雄豪气一一呈现在我们的面前，他的一句“此天之亡我，非战之罪也”让我们看到了他的自信，同时也是他的可悲，这样的比较联系一个较为完整的、立体的人物形象就呈现出来了。《史记》教学给我们提供了一个比较联系的平台，在此我们要时时的指导学生横向与纵向的比较联系，让学生多角度的解读文章中的人物，让人物形象更为立体。
对《史记》中人物的多角度解读，可以加深学生对人物的理解。在具体的过程中还可以适当的结合教材中每单元的“相关链接”的内容，让学生了解《史记》：“辨而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”（《司马迁传赞》）人物塑造的艺术手法，加深对传记文学的解读。另外《史记》创作的“实录”精神，也为学生提供了积累作文素材的机会，可以在学习的过程中培养学生积累的好习惯，为以后的写作奠定基础。
３、写作训练：
作者创作《史记》时可谓“忍辱负重”，很多文章体现了作者“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的主观倾向，由于时代和历史的局限，司马迁对一些人物的评价也有其不准确之处，因此在教学时我们要探寻可写之处，激发学生写作的兴趣。如在学习《赵氏孤儿》一文时，对公孙杵臼和程婴的做法，学生在认识上有较大的分歧，大家踊跃地发言，限于课堂时间的关系，很多人不能尽情的施展，我因势利导让其形成书面的材料，一篇篇慷慨激昂的文字呈现出来。另外还可以将学生感兴趣的内容，设计成作文训练，如在学习第二单元“义薄云天”时，学生对古人的“义”很感兴趣，我因势利导让学生以“义薄云天”为话题作文，学生写得都很积极，没有了往日的愁眉苦脸，很多人一气呵成。在教学中时常的找寻可写之处，穿插写作训练，让其有话可说，用心写作，以此激发学生写作的兴趣。同时让其在写作的过程中，加深对文本的理解。
总结《史记》选修的教学，代写硕士论文有得也有失。如何让学生学有所得，这是我们需要共同努力的。教有法但无定法，让我们一起去努力，探求更好的教学方式和方法，共同提升选修课的教学。 2/2 首页 上一页 1 2 |
