新课改下《史记》选修的双重解读

论文摘要：    新课改下《史记》选修的双重解读

论文关键词：  新课改 史记 选修 双重解读

随着高中课程改革的推进，2007年《史记》以选修的形式纳入教学，时值今日已有两年多的时间。回首走过的路，感慨颇多。记得开始学习之时，看到厚厚的一本文言文教材学生连连地摇头，眼神之中满是失望，很多学生已经失去了学习文言文的兴趣，因为学习过程太过于枯燥。作为老师，我们也是第一次教授，没有任何的经验可以借鉴，只能是边教边学，在摸索中开展教学，在实践中反思，在反思中改进、提升，过程的艰辛可想而知。但是也很庆幸有这样锻炼的机会，让自己可以大胆的尝试。

《史记》曾被鲁迅称诵为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，可见其兼有史学与文学两种特性。经过长期的教学实践和反思，对于《史记》选修教材，我觉得应当从两个角度去解读。首先作为文言文，应当强化学生的文言基础知识积累，提升学生文言文解读水平；其次作为传记文本，也应兼顾传记文学的教学任务，给学生传授传记文学的相关知识，了解传记文学人物塑造的方法，加深学生对传记文本的解读，为其以后的创作奠定基础。

一、文言文教学：

1、诵读习惯的培养：

《史记》虽形式上为文言文，但在语言上却形同诗文。形式上，句子整散结合，读来朗朗上口，如“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”（《廉颇与蔺相如》），“物有不可忘，或有不可不忘。”，“父子俱在军中，父归；兄弟俱在军中，兄归；独子无兄弟，归养。”（《信陵君窃符救赵》），可以让学生在诵读时体会其语言的形式之美。内容上，传记文学的特色凸显，人物的语言生动传神，诵读时更易于体会，如“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”的以大局为重的蔺相如，“今我不报，是以我事为不成”的义薄云天的程婴，在诵读的过程中，个性的语言将人物的性格刻画的栩栩如生。因此借《史记》的教学，培养学生诵读文言文的习惯，让其在读的过程中加深对内容的理解。

２、文言知识的梳理：

《史记》虽为文言文，但是内容却浅显易懂，经过一年半的高中学习，学生应该能结合课文的注释自己疏通文意，所以在教学中应将注意力放在文言文基础知识的学习上，如词类活用、古今异义词、重要的实词、虚词、特殊句式等。《史记》的学习基本结束了高中阶段的文言文教学，所以应借此将文言文的重要知识点进行梳理。另外，单元学习活动中将18个虚词列入了整理内容，基于此应重视课文中出现的重要实词和虚词，让学生有意识的去整理和总结，既可以加深对《史记》知识点的记忆，也可以回顾以前的相关知识点。如：

以：         介词：     用、拿、把：例秦以城求璧而赵不许，行政管理毕业论文曲在赵。

《廉颇与蔺相如》

凭借：以文学为太常掌故。    以勇气闻于诸侯

《晁错》

因为：且以一璧之故逆强秦之欢，不可。

《廉颇与蔺相如》

连词：   表目的，  宁许以负秦曲。    《廉颇与蔺相如》

表修饰， 余与四人拥火以入     《游褒禅山记》

表并列， 夫夷以近，则游者众   《游褒禅山记》

在……的时候：余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪。

《登泰山记》

和方位词联用表方位：由山以上五六里，有穴窈然。  

《游褒禅山记》

         确实，的确：  臣诚恐见欺于王而负赵。《廉颇与蔺相如》

                        故生则朝周，死则叱之，诚不忍其求也。

《鲁仲连义不帝秦》

         如果，果真：陛下诚能复立六国后世。《张良》

再如一些字词较为特殊的义项，在《史记》中也出现了，要提醒学生重点记忆。

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