从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。
4.创设辩论情景,让学生在“用”中问。在数学教学中,抓住有价值的问题,组织学生展开辩论。如在教学《统计》时,我是这样创设情境的:老师今天特别开心,因为今天是我的生日,我想邀请我们班的小朋友参加我的生日,我打算用一百元给你们准备一些水果,可是我不知道哪种水果多买一点,哪种水果少买一点,怎么办呢?学生展开辩论帮助教师解决了这一问题,并统计出结果,选择表格形式统计数据,然后分析统计表中的数据。通过创设怎样买水果这一辩论情境,引导学生对喜欢的水果进行统计,调动了学生探索数学的兴趣,达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心,也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息,运用数据描述信息的过程,培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、指导方法,让学生善提问题
要想提出高质量的问题,必须提高学生的认知水平,没有掌握必要的知识,就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况,挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练,打牢扎实的知识和能力基础,是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。通过课余与孩子们谈心发现,许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。古人云:”授人以鱼,不如授之以渔”,。使学生会问,必须让学生掌握一些提问的方法。
1.直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问,即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时,学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。
2.比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较,学生会发现知识的相同点与不同点,从而拓展了学生的思维空间,使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通,举一反三,触类旁通。如在学习小数的读法时,先让学生读几个整数,通过对比,孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别,加深了印象。
3.联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中,教师应让学生充分参与教学过程,引导学生联系所学知识展开想象,开拓思维去发现问题,从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时,教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
我国教育家陶行知说过:“发现千千万,起点是一问。”问是开路先锋,问是深耕之犁,学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中,学生比老师更需要问题能力。因此在课堂教学中,教师要善于创设问题条件,引导学生积极主动质疑,提高质疑水平,使学生从小养成敢问,乐问,善问的好习惯。 2/2 首页 上一页 1 2 |