论文摘要:中学语文课堂教学与美学密切相关。教师与学生除传授与被传授关系外，还有欣赏与被欣赏的关系，即既有认识关系，还有审美关系。教学过程是一种以美导真的过程。从静态的教学内容看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素：自然美、社会美、艺术美；从动态的教学活动看，以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识、培养智能，并且受到美感教育。
关键词中学语文 课堂美学
近年来，广大中学语文教师积极投身语文课堂美学教学实践，锐意改革，作了大量的有益探索，取得了可喜的成绩。
青少年正处于长知识、长身体、思想逐渐成熟的时期。他们思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求知欲强。因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，用美的方式去引导，就可以在潜移默化、耳濡目染之中，滋润青少年的心灵，净化青少年的情思，陶冶青少年的性情，从而促进智力因素和创造性思维的发展，促进青少年的个性品质的和谐发展。
在课堂的美学表现方面，语文课有着得天独厚的条件。就以现行教材来说，文学作品占百分之八十，可以说古今中外名作荟萃。从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动，好像生活的百科全书。从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是一幅：“语言的图画”（高尔基语）。从风格看，质朴美、华丽美、直露美、含蓄美、形象美、哲理美、空灵美，丰富多彩，在我们面前展现出一个美的世界。因此，在语文教学过程中，用美的方式把学生引入美的宫殿，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、创造美。逐步培养健康高尚的审美观念和审美情趣，实在是评议教师的天职。一旦认识并履行这种职责，语文教学就有可能引人入胜，发人深省，扣人心弦，于是语文教学任务的完成，也就有了保证。
那么，在当前教改的大背景下，如何贯彻中学语文的课堂美学教学呢？概括起来，主要有两个方面。
从静态的教学看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素。既然如此，就应该指导学生了解美、把握美。这又可以从具体作品的美的内容和作家创作的“美的规律”两个角度来看：
在具体作品的美的内容方面，有自然美和社会美，当然也不乏艺术美。我们着重探前两者。
自然美的教育。在语文课中进行自然美教学又必须抓好以下两点：
首先，再现课文描写的自然形象和画面。
再现课文描写的自然形象和画面，就是引导学生具体感知自然物的形姿状貌，领略自然物的形态美，使学生如临其境，产生“身在画中”的美感。如果描写的是单一的自然物，如《爱莲说》中的莲，就要引导学生根据课文的有关描写，再现其美的形象特征，把它展现在学生面前，从而使学生具体感受这些自然物的美，把握这些自然物的形态美。如果描写的是综合性的自然风光，如《从百草园到三味书屋》中的百草园，体育类论文《江南的冬景》里的冬霖雪景，《沁园春·雪》里的北国风光，《长江三峡》里的壮阔的三峡等等，就需要再现其自然画面，使学生身入其境：百草园的明丽，江南的冬景的明朗，红装素裹的北国，江潮激荡的三峡等等，使之都成为学生耳目所及的景象，从而获得审美的享受。
其次，体味自然形象和画面蕴含的感情。
对课文描写的自然形象与画面的再现，虽然产生了美感，但并没有达到审美主体与审美对象的交融程度。因此，在再现形象与画面的基础上，还必须引导学生进一步体味自然形象与画面蕴含的感情，从而使学生的审美感受深入化。作者写文章是画中含情，学生读文章应是由画生情。只有使作者寄予的感情和学生的审美情感产生共鸣和交流，才能达到“披文入情”，取得深层次的新奇、为祖国壮丽山河的建功立业等等，都需要在再现自然形象与画面的基础上，引导学生去反复体验和品味。只有这样，才能使学生对自然景物获得深层的审美情趣。
那社会美的教育呢？人与人之间的关系组成了多姿多彩的审美内涵。语文教材中那些记叙和描写人物及其活动的课文，每一篇都具有社会美的教育价值。通过这些课文的教学，学生就会感到社会生活的美，体验到人物的心灵和思想的美，受到思想的启迪和性灵的陶冶，从而培养学生高尚的情操和品质。
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