论文导读：美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，从1985年开始，美国对中小学的计算机教育给予更多的重视和关注，1989年发表历经4年时间修订完成的“2061计划：全体美国人的科学”，强调将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的科学文化素质。期间发表的《对计算机辅助教学的再认识》一文此引发了国内对计算机辅助教学和课件的大讨论和大反思。1998年，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。在素质教育的教育理念指引下，课程核心目标更加关注如何培养人的基本素养――信息素养。
关键词：信息技术，辅助教学，课程整合，信息素养
1.信息技术与课程整合的发展
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，从1985年开始，美国对中小学的计算机教育给予更多的重视和关注，1989年发表历经4年时间修订完成的“2061计划：全体美国人的科学”，强调将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的科学文化素质；注重教材改革和教师的培训，使教师及时了解新技术与新技术教育的发展，熟悉改革教材，设计、尝试与评价新的教学方法。
在我国，1994年由何克抗、李克东教授等牵头组织，着手研究教学模式改革。期间发表的《对计算机辅助教学的再认识》一文此引发了国内对计算机辅助教学和课件的大讨论和大反思。1998年，全国中小学计算机研究中心的研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。2000年，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，引发了全国性“课程整合热”。
上世纪九十年代以来，信息技术产业己经历了四次革命，随着信息技术的飞速发展，形成在宽广的社会交互环境下的学习新方式。教育部在2000年11月提出“用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，各地搭建起了符合实际的数字化学校解决方案，研究集信息技术设施配置、软件和资源和教师专业发展和应用为一体的信息技术环境，开展在新的信息技术环境下教与学方式的改革实践，形成有特色的数字化学校教学模式，推进了信息技术和学科的整合。当前和今后一段时期，基础教育信息化的重点是大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，培养学生的创新精神和实践能力。
2.信息技术与课程整合的定义多样化
在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。《美国学生教育技术标准》定义的信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，也指将信息技术融人课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。
我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。其中专家学者和一线教师对于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
北京师范大学刘儒德认为：信息技术与课程整合，就是无论在信息技术课程中，还是在其他课程中都要将信息技术在教育中的三大功能（作为学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程的各个方面的系统设计、处理和实施，从而更好地完成信息技术教育与课程的目的。
华东师范大学祝智庭认为：信息技术与学科整合，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应，以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
华南师范大学黄甫全认为：通过信息技术与课程的双向互动整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为主的新型课程与教学活动形式的发展，构建起整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的现实生活整合而成为有机的连续体和统一体。
而一线教师和教研人员则认为：信息技术目前主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，研究和实践符合当前发展趋势的教学实践层面的信息技术与课程整合。信息技术与课程整合定义的多样化反映了人们看待信息技术作用的不同视角，有助于信息技术的地位和作用的提升。
3.计算机辅助教学和信息技术与课程整合
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。虽然完善和发展了传统教育，但是并没有突破教师讲、学生听的传递式教学。免费论文网。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，认识到计算机辅助教学具有局限性，进而借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念。台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较：
在系统理念上，信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。免费论文网。课程整合强调采用信息化教学设计的方法进行课程教学和设计，而计算机辅助教学则考虑通过计算机的辅助教学来强化课程的教与学。
在作用范畴上，信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。免费论文网。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。
信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
4.重视培养 “信息素养”
在素质教育的教育理念指引下，课程核心目标更加关注如何培养人的基本素养――信息素养。2003年教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：信息技术“是一门科学与人文融合的课程”，确立了课程人文引领、培养学生“信息素养”的核心目标。
中小学信息技术课程的主要任务是指导学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。由此可知信息技术是一个不断与社会互动的过程；是从“计算的工具”、“学习的工具”到“生存发展的环境”的技术发展过程。信息技术作为“生存发展的环境”，已然成为当今文化的重要部分。随着信息技术的发展，信息技术越来越融入了人们的生活、行为、思维习惯，形成了我国中小学信息技术课程核心目标演变的内在动因。课程核心目标的演变之路还将继续延伸。而让学生成为信息技术这一“生存和发展环境”的创生者，指引着我们更进一步的关注和培养学生的信息素养。
信息技术与课程整合是随着时代的步伐不断延伸的，它不是一种固定的模式，而是倡导一种观念。信息技术环境下的教育教学创新，正从计算机辅助教学以及“一节课”的整合向综合考虑信息技术多学科课程“整合”的方向发展，我们必须坚持教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面创新，把“创新”理解为以信息技术为平台全方位地“重构”现代课程的过程。这是教育发展和社会信息化的需要。
【参考文献】
[1]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002.
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息技术教育，2002.
[3]祝智庭.教育信息化.教育技术的新高地.中国电化教育2001.
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