内容摘要：现代社会正逐步走进信息时代。信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式，信息技术已经不仅仅是一种手段，正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。信息素养这个新概念，已经成为评价人才综合素质的一项重要指标。我们通过开设信息技术课程使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，这样做对信息技术教育的地位是削弱还是加强？我们又如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？
论文关键字：新课程 信息技术 高中信息技术教学
信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式。在新形势下，对信息技术教育又有了更高的要求。那么，在新课程标准下，信息技术教育应该怎样开展呢，以下根据教学实践对信息技术教学的模式和方法做一些探讨。
一、 新课程标准对信息技术教育的要求
目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育四个方面的内容。作为综合实践活动课程一部分，信息技术教育不能像以前只注重讲练结合，只要求学生会，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。
二、 信息技术教学中的探索与实践
信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它是一门培训性课程，主要目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。结合我对综合实践活动课程的理解，信息技术课堂教学设计应注意几下几点：
1、灵活使用任务驱动教学法
新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
设计任务要注意以下四点：
（1）“任务”要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。
（2）“任务”要有合作性
设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。
（3）“任务”要有生活性
“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。
2、启发式教学
“启发”一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。论文代写”现代教学理论中的启发式教学就是调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生独立思考的能力。作为教师应在平时教学中有意识地培养学生的感知能力，充分发挥他们的主观能动性。那么，我们如何在课堂中有效的运用启发式教学呢？
（1）课堂提问是关键
在信息技术课堂上无须对学生进行大量的知识灌输，但是要想方设法使学生的大脑充满疑问。教师的提问要紧扣教材的重点，问题尽可能集中在教材的难点上，同时注意前后知识点的衔接。问题还要紧贴学生的年龄特征和生活实践，巧妙创设提问的情境。
（2） 思维引导和知识迁移
从现代思维学的角度来看，思维是整理已知信息并考虑各种可能性，以有助于得出问题，以及对今后遇到类似问题的解决方法的过程。在课堂上，教师也要注意思维的引导，充分利用知识的迁移达到教学的理想目的。因此，我们可以看出，信息技术学科中运用启发式教学要时刻注意把学生放在主体地位，教师的教就是为了学生的学，要在巩固、运用知识的前提下，充分培养学生想像力和创造精神。
三、 分组探究活动中及评价过程
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价思想，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。其评价方式可以从以下三个方面考虑：
1、关注过程性评价：教师给学生布置任务，用所学的知识完成一件作品，教师可采取自评—互评—教师点评的方式，对学生的学习效果进行评价。
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