| 因此从某种角度来讲，我们还得“要相信眼泪，同情帮助竞争中的弱者，甚至应该允许学生不努力。”我们有不少学生不够努力，可能从小就背着“后进生”的黑锅，十几年的习惯很难纠正。对于这部分学生，代写硕士论文似乎不应过分依靠压力，也不必给予“不努力就无法生存”之类的警告，只有适当引导，不必强求，尽量发挥他们的长处；在管理上应建立多种学制、多种出口，以便由学生选择。事实上不努力也得有出路，只不过多劳多得，少劳少得而已。某些自杀现象就是看不到出路造成的。市场竞争再残酷，也不应扼杀人生存的权利。
3.5 应教学生一些“看似无用”的知识
不少人喜欢追求好处。一事当前，先问有什么好处，而不是有什么意义。现代社会的功利取向使得人们过分重视看得见的利益。我们经常会遇到学生（甚至有些教师）问“学这些有什么用”的问题。的确我们有不少课程是在教“看似无用”的知识。是不是这些课程越少、“有用”课程的时间越多，学生就学得越好？
不难理解，只教“有用”的知识，难以培养出真正“有用”的人。很多看来“无用”的知识，才是终身受用的东西；只知道学习“有用”的知识，其实是无知的表现。教学生一些“看似无用”的知识，才算抓住了根本，才会让大学看起来更像大学，培养的学生才更“有用”。高职教育中，我们所制定的目标可以适当调整，不宜强调职业岗位的针对性，更应强调职业岗位的适应性。由于当今知识、技能和技术的更新速度加快，对人的素质要求也在变化，不仅要求知识、技能水平的提高，更重要的是要求能应变、生存和发展。
3.6 探索职业教育与人文教育相结合的人才培养模式
在“科学发展观”指导之下，高职教育应改革传统的人才培养模式，探索通识教育与专业教育相结合、科学与人文相结合的高职教育人才培养模式。主要包括几个方面：
一是营造人文环境，提倡人文精神。在办学理念、日常教学工作和学生工作中注重人的尊严、体现人文关怀和对人的尊重，提高学生的人文修养和精神境界，营造高品位的校园人文环境，并努力提升教师的人文与科学素养。
二是加强通识教育。每个学生，不论将来从事什么职业都应该接受通识教育。使他能够有对国家、文化、历史、社会问题的知识；有哲学、文学、艺术的修养；有对科学精神和科学方法的了解；对事物有客观分析的习惯和思辨能力和体现人文关怀的道德情感。
三是在专业技术教育中加强人文精神。美国80年代出现了一门“STS课程”(科学、技术与社会课程)，使学生了解科学、技术、社会与人类的关系。美国有些专家甚至把STS课程称为新的公民课，是每一个公民都应该学习的。STS课程后来传遍了全世界。我们的职业教育应该重视STS的理念，使学生提高技术、经济与自然、环境、社会以及人类文明和谐的科学发展观。
5 结束语
现代社会的进步，要求高职教育应足够重视人文精神培养。职业教育在培养职业能力的同时，更应培养生存与社会适应能力。这一切的前提都要来自于人的智慧和心灵结合培养，只有提升人文精神，才能使青少年们了解生命和人生的真正意义，增加人间的爱、减少人间的恨。这里，我们一般所讲的科学精神，主要是求真的精神；一般所讲的人文精神，主要是求善的精神。这两者结合，才是我们所希望的求真、务善而达到的“止于至善”的境界。
参考文献
[1] 见杜维明美国科学院院士、哈佛大学东亚系教授1997年在武汉大学的演讲：《人文精神与全球伦理》
[2] 杨叔子在首届中国人文教育高层论坛的讲话，2004年11月10日
[3] 曹家矗骸案咧敖逃娜宋乃伎肌保2008年汽车与交通学院学术研讨会论文集，2008.11 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
