论文导读：第一，表现性目标强调学生与情境的交互作用。表现性目标关注的就是学生在学习过程中作出怎样的反应，不论学生表述的观点是否具有现实意义，都要给予“美学的鉴赏性“评价。教师生命资源的价值取向上主要是取教师的知识价值，而能力价值、方法价值、人格价值等这些对学生的成长起重要作用的因素往往被忽视。
关键词：表现性目标，意义，作用
一、诠释：表现性目标的内涵
表现性目标是由美国课程学专家艾斯纳提出的教学目标取向，它是指“每一个学生在与
具体教育情境的种种际遇中产生的个性化表现。”[1]从这一定义中，我们可以提炼出以下信息：
第一，表现性目标强调学生与情境的交互作用。
第二，表现性目标强调教师与学生在课程与教学中的主动性和创造性表现。
第三，表现性目标强调学生在学习过程中对新的智力工具的发明，鼓励学生打破成规，提出又创造性的解决问题的思路与方法，尊重学生的独特表现。
二、追问：当前表现性目标的意义何在
（一）体现了教育的生命关怀
早在20世纪70年代初，人本主义教育家就确立了“人性中心”课程，强调“教育应该以个人的自我实现为基本目标，课程和教学应成为促进自我实现的工具，即为每一个学习者提供有助于自由发展的经验。” [2]教育的本质功能是培养人，我们应当对人施加应有的生命关怀。
1.有助于学生生命潜能的开发
蒙台梭利指出，儿童存在着与生俱来的内在生命力或者说内在潜能，而教育的的人物就是激发和促进儿童的内在潜能。表现性目标关注的就是学生在学习过程中作出怎样的反应，不论学生表述的观点是否具有现实意义，都要给予“美学的鉴赏性“评价。这有利于学生发挥潜能，自我实现。
2.有助于教师生命价值的体现
教育的生命关怀对象不单是受教育者，也包含了教育者。免费论文。教师生命资源的价值取向上主要是取教师的知识价值，而能力价值、方法价值、人格价值等这些对学生的成长起重要作用的因素往往被忽视。免费论文。[3]在表现性目标的施行过程中，为了使学生更好地发挥自主性和创造性，教师必须解放思想，充分利用自身的知识、能力或道德等，这一劳动过程使教师的生命资源得到充分利用，潜在的生命价值得以提升和实现。
（二）体现了对学生差异性的关注
加德纳的多元智力理论在教育领域引起了强烈的反响，尊重学生的个性化表现是表现性
目标的内涵。正像瑞吉欧的教育中，教学目标主要就是表现性目标，它所设计的每一个方案主题仅仅为孩子设立了一个表现性目标，给予孩子一个境遇――需要解决的问题或任务，但未预设他们都要达到的统一结果和行为。[4]学生拥有自己的特殊禀赋，教学结果要的不是统一的答案，而是学生活生生的表现。
三、探寻：如何使表现性目标发挥作用
（一）教师应树立开放的教育观念
1.发自内心地尊重学生
首先，要将学生视为生命个体，有自身的生命价值，要帮助学生发现其自身的能力与价
值，实现自我。其次，认识到人的智力结构是不一样的，学生都是独一无二的个体。再次，宽容学生的“求异”，对学生提出的另类的答案，以海纳百川的心态对待，用心灵鼓励学生创新。
2.摆脱分数第一的思想
教师要更好地实现自己的生命价值，同时有让学生更好地实现个体价值，就要摆脱作为
“提高学生分数工具”的角色，认识到分数第一的片面性和危害性，对学生的全面发展负责，以人格魅力滋养学生的心田。
（二）改变教学方式
国内有研究者指出：“后现代的教学理念认为，教学的过程是学生主动建构和学习的过程。” [5]可见，灌输式教学已不合时宜，取而代之的是师生对话式的教学，表现性目标关注的恰恰是学生与情景的互动。
1.对话式教学关注的对象更多
对话式教学中，师生之间进行的是平等、真诚的对话。首先，真诚的态度使得“学困生”与教师的距离缩短，师生交往是以互相尊重为基础的，一切思想压力、言语霸权都让位于平等的对话和真诚的合作。其次，教师所提问题的开放性让更多学生有自由发挥的空间。表现性目标强调个性化，这使得教学关注的对象范围更广。
2.对话式教学关注的内容更广
目标的实现需要依托一定的教学内容。表现性目标的实现需要依靠教材上有限的教学资源，还要依托隐性资源。为什么要实现对话式的教学呢：第一，对话式教学关注和谐的师生关系，而和谐的师生关系是学生努力表现自己的重要动力；第二，对话式的教学关注生成，而生成正是表现性目标得以实现的重要环节。
（三）改变课程内容
表现性目标注重学生的创造性、兴趣，以及自我的实现，充满对人性的关怀。这与人本
主义的教育思想是不谋而合的，而人本主义课程课程分为三类并行的课程：学术性课程、人际关系课程以及自我实现课程。我们可以参照人本主义课程编制的途径对课程内容加以选择。
1.“识别学生所关注的问题，然后选择与此相关的程序和练习。免费论文。” [6]
学生所关注的问题往往是他感兴趣的，那么教学过程中师生关系的碰撞就会产生智慧的火花，学生就会作出积极的回应，其所潜藏的巨大能量就会得以释放，奇特的想法就会翻飞，那么课堂就会变成学生表现自我的舞台，每个个体都有展示的空间。
2.“开放课程内容，让问题或课题从程序和教材中自发地涌现出来。” [7]
课程的内容可以预设，但不能限死。要让课题焕发出生命的活力，就要让课程的内容不断在课程上生成。笔者认为，可以通过以下两种方法生成教学内容：第一，将错就错。比如，数学老师在计算时漏点了小数点，又被学生发现了，那么，可以这样提问，“谁能指出，老师的计算错在哪里？”第二，就地取材。比如，有位语文老师要学生写一篇题为《后悔》的文章，却发现这时学生没注意听，在打闹，就批评了那两位学生。于是，语文老师灵机一动，问那两位学生，“你们现在后悔吗？把自己的感受说出来。”
（四）改变评价方式
表现性目标的实现需要一定的制度环境，改变评价方式就是其中重要一环。因而，应实
现评价主体，评价内容以及评价方式的多元化。
评价主体方面，主要依靠学生自评和家长评价。开放课堂，让学生家长能够走进课堂，近距离地接触学校教育，了解自己的孩子，还能起到监督教师的作用，促进学生受关注机会的公平化，从而有利于全体学生的发展以及学生的个性化发展。此外，学生的自我评价可以让其更有自信，更有利于自身长处的发挥。
评价内容方面，关注学生的创造性这一制度。教师考察其速度、流畅性以及多样性。评价的目的在于促进，考察之后，教师要又针对性地进行辅导。
评价形势方面，采用档案袋评价，将学生具有个性的作品收集起来，对学生独特的思维加以奖励，并兑成“代币券”，转入档案袋到期末再兑成奖励措施。
【参考文献】
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2000.178.
[2]陈扬光，课程论与课程编制[M]福建人民出版社.1998年4月第1版
[3]参见李继秀，教师劳动价值新视野[J].人大复印资料《教育学》，2000（3）
[4]孙九启.尊重个性发展，培养创新能力[J].教育实践与研究.2006.08-B
[5][美]Carolyn Edwards，Lella Candini，George Forman.儿童的一百种语言：瑞吉欧艾蜜莉亚教育取向――进一步的回响[M],罗雅芬，等，台湾：心理出版社.2000.180
[6]李方.后现代教学理念探微[J].教育研究.2004，（11）：35-40
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