论文导读：在多年来的教学中，我简单的认为学生喜欢的课堂就是美的课堂。
关键词：生命教育，课堂
从1997年到2010年，十三载春秋弹指一挥间。这十三年里，我的教学思想和教学方式方法随着环境、课改的不断改变而提升着。在多年来的教学中，我简单的认为学生喜欢的课堂就是美的课堂；真正以学生为本的老师才是最美丽的老师；有广阔内涵的数学课才是最美的数学课。所以在课堂上我试着让自己脱离单调的计算和考试的压力，试着让学生喜欢自己的课堂，试着让孩子在课堂上寻找数学学习的方法，试着让每个孩子拥有灵活的思维能力。前不久一个偶然的机会让我走进了生命化教育理论，真正去了解它，我才发现原来自己做的正如这个理论所倡导的一样：让学生学到东西，主动参与了学习过程就是一堂好课。这个理论坚定了我创造美丽数学课堂的信心。于是我决定对自己十三年的课堂实践也做一个梳理，从课堂的角度来解读生命化教育，让生本教育衬托美丽课堂。
我的数学课堂有这样几个环节：一是自主探索，二是合作交流，三是教师讲解，四是练习巩固。论文参考网。这几个环节由浅入深，循序渐进，能体现学生是学习的主人；能充盈生命活力，能促进智慧生成、能洋溢生活气息、能呈现灵动色彩。让学生去享受数学，享受数学学科的美丽。
1.自主探索
所谓自主探索，就是面对一个新的知识，让他自己独立思考，提出问题，探索解决问题的办法，培养他们主动学习的意识。在一年级备《认识角》一课时，我在想，情境的创设不能只为环节的教学服务，应该有更深层次的东西值得挖掘，于是我就以学生熟悉的教室、熟悉的桌椅板凳为教具触动学生们的情感。你们看：我们的桌椅板凳排列的这么整齐，教室美不美？“美！”同学们齐声回答。“可是，王老师发现桌椅板凳上有许多角，向这样的角，你还能在咱们的教室里再找一找吗？”“能！”我窃窃私喜，“找一找，然后告诉你同桌”，话音刚落，叽叽喳喳地声音已响起，不一会儿一只只小手就高高地举起来了，有的同学能找到角，有的同学跃跃欲试想上黑板前画角，有的同学还能做出角来……好高的效率！让学生自主去探索什么样的图形是角，班级中哪些物体上有角，拓展了思考空间，参加了知识形成过程，增加了数学与生活的联系，收获了数学课堂以学生为主的美丽。
2.合作交流
合作交流，就是当学生们自己找不出解决问题的办法时，让他们与其他同学合作，共同解决问题。论文参考网。学生参与程度逐步加深，课堂气氛与学生学习情绪也随之更加活跃。我认为合作交流是把知识的形成过程交给学生自己去体会，在这个环节上一定要把握住一点：交流值得探讨的问题。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的指向性，是为解决某个具体问题而进行的合作与交流。我认为在平时的教学中简单的问题不用合作交流。例如8加2就等于10，让他们交流什么呢？只会不断地重复。对于学生来说没困难。每个人都能说，所以每个人都会迫不及待地说。如果形式上的交流，就会出现前面一个人说，后面的人都在重复他的话。论文参考网。
稍有思考性的问题，再让学生讨论，其间只要老师注意还给孩子们一个宽松的环境，小组成员之间必有讨论甚至争论产生。下面是课堂中交流的片段：合作交流98-9-19怎么算才简便，云朋说：“把98看成99，99减9等于90，然后把19看成20，90减20等于70，刚才98身上多看了1，在减19身上也多看了1，所以不多不少正好等于70”。云朋刚说完，李营马上接着说：“云棚，我还有一种方法比你加1减1的简单，这不是连续减吗，我把后面的减法改成加法，先算9加19等于28，然后用98减28等于70”；田开存说：我认为李营说的不对，他把运算符号给改变了，老师怎么能让呢？李营说：我是改符号了，可是结果也等于70啊，并没错啊。这个小组的同学因为算法的不同，争论起来了。经过好一阵子的争论，最后总结出做这样的题先根据数字的特点，把减减变成减和来算最简便。小看他们只是为了这道题的做法而合作交流，大看其实他们通过合作交流，参与了减法性质这一知识的形成过程，一个数连续减去两个减数就等于这个数减去这两个减数的和。而学生通过交流把那么长的话概括成了六个字减减变减加和。多么可爱的合作交流啊！难道这样的生本教育衬托出的课堂还不美吗？
3.教师讲解
自主探索也好，合作交流也罢。在以上两个环节之后教师讲解就是一节好课的画龙点睛。教师讲解目的是让学生把新知识掌握的更扎实，让学生知道学习的过程就是去其糟粕，取其精华的过程。
4.练习巩固
所谓巩固练习，就是当学生已经完全掌握了新知识时，进行更深层次的训练。在我的课堂上我很少说练习两个字。而更多是以游戏的形式对他们进行训练，在玩中学，在玩中巩固。这也就是学生们认为的上半节课“玩”半节课。比如我们学习长度单位和质量单位时，在讲授了全部知识，进入巩固训练环节时，我就和同学们说，你们累吗？我们游戏一会。大家可以拿尺子来随意测量一下橡皮、文具盒、课本、课桌、讲台、黑板、教室的长和宽。于是学生们纷纷离开座位开始测量。课堂的气氛也一下子活跃起来。测着测着，有两个学生在测量课桌的高度时意见有了分歧，一个说：课桌的高是8分米，另一个说课桌的高是80厘米。就此我让大家静下来，让他们就这个问题判断一下谁说的对，为什么。同学们各抒己见，在争论中明白了一分米就等于10厘米这个知识点。如果孩子们学完新知就进行干巴的练习，而不是这种游戏的形式，我觉得会有百分之八十的学生得不到及时巩固，只能是短时间的机械记忆，上升不到理性认识。
说了这么多，其实在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。而这一切，都是生本教育衬托出来的。回首走过十三年的教学之路，有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊，在以学生为本，成绩又不能落后，还要创造愉快课堂的重任下，我有时手忙脚乱，也有时顾此失彼。但我仍要感谢生本教育给了我一个成长的空间。感谢它使我坚定了把课堂上的时间多交给孩子自主探究的教学理念。
遥望今后的教学之路，或许我仍象刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但是我满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将用生本教育衬托美丽课堂进行到底！
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