论文导读：口语交际是所有交流手段中最基本最常用的方式。在十几年的实践中，我体会到，营造“快乐满园”的氛围，让口语交际成为学生的一种享受，是我们有效提高学生的口语交际能力实现“春光遍地”境界的有效策略。为什么会这样？因为我们所给予学生的“安全度”不够。（几位学生演示班会情境，一位学生扮演故事中的“王宁”，大胆提出自己要选自己当劳动委员）。这种交互其实就是一种演示，生活中已经会的东西不需要演示。
关键词：口语交际，有效性，安全，情境，交互，实践
社会需要合作，合作离不开思想、情感的交流。口语交际是所有交流手段中最基本最常用的方式。《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在十几年的实践中，我体会到，营造“快乐满园”的氛围，让口语交际成为学生的一种享受，是我们有效提高学生的口语交际能力实现“春光遍地”境界的有效策略。
1.提高安全度，享受“无忧无虑”的交际
在口语交际教学中，我们常常发现学生不是“金口难开”，就是“投机作答”。为什么会这样？因为我们所给予学生的“安全度”不够。学生怕说不好、说不全挨老师批评同学笑话。如此“甘于寂寞”，如此“温顺”，并不是老师所希望看到的。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。我们应该努力改变它。
1.1树立平等意识
交流双方地位的不平等容易造成学生的“畏难”情绪。因此，教师必须抛弃师道尊严，在言行、情感上与学生平等相处：以谦和的笑容化解学生的敬畏，以鼓励性语言启发学生发言的欲望，教师甚至可以与学生坐到一起聆听其他同学交流，共同展开讨论和评价。
如二上年级“我的想法”这一课，我就坐到了学生席上，成为了学生中的一员，由班长担任本次活动的主持人。
主持人：今天，王宁所在的班级改选班干部，现在他们正在推选劳动委员。
（几位学生演示班会情境，一位学生扮演故事中的“王宁”，大胆提出自己要选自己当劳动委员）。
主持人：王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？
学生甲：他很大胆。
学生乙：王宁平时是个爱劳动的好孩子，所以他想当劳动委员。
学生丙：要是他没能选上，会很丢人。
学生丁：不对，他要当劳动委员，说明他有上进心，还有一颗为集体服务的心。没有选上不丢人。
教师（从学生席上站起来）：是呀，我认为我们也应该有这样一份勇气，有这样一颗为集体服务的心。
主持人：你会选自己吗？你想选自己当什么？
（学生发言踊跃，脸上洋溢着激动的神采，似乎现在我们班也在改选班干部。我坐在学生席上默默地听着，偶尔纠正一下学生的语病，不住地对学生点头微笑。无疑，这堂课成功了！）
1.2放缓训练坡度
(1)搭建展示平台，先让学生小组内交流。
学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在于与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，浑身不自在。所以，我们尽可能先安排小组交流。这样做可以缓解学生紧张不安的情绪。有了小组交流的基础，当众表达就会顺理成章。
（2）降低交流难度，允许学生借助实物道具表达。论文参考网。
课堂上允许学生带着实物道具来交流，学生的表达有所依托，降低了表达的难度，交流的信心与兴趣都会提高。
如二年级“夸家乡”、“奇妙的动物世界”；三年级“丰富多彩的世界”、“我想发明的机器人“；五年级“我是小小推销员”等……教材中很多内容都可以让学生带实物、图片，甚至影视片断等交流。
我在上三年级 “生活中的传统文化”这一课时，提前一星期布置任务，让学生寻找身边的传统文化，有条件的搜集实物。于是，有的学生带着各色、春联，来介绍咱们上虞的贴春联风俗；有的学生带着霉千张，来介绍咱们上虞最有名的崧厦霉千张制作工艺；有位学生的表弟刚满月，他则带着一袋剃头果，来向大家介绍满月剃头风俗，还当堂分给同学品尝……课堂气氛之轻松活泼，学生参与交流兴趣之浓厚，可想而知。
1.3运用积极的评价机制
教师善于肯定，乐于赞美会不断地激发学生交流的热情。如“你说话声音响亮，条理清楚，真不错。”“你的语言生动形象如诗一般，你是咱班的小诗人。”“你理由充分，出口成章，令人佩服。”这些评价语让学生品尝到当众交流的喜悦，口语交际的心理障碍不攻自破。教师还可以巧妙运用形体“暗示”来评价、激励学生，如眼神、握手、鼓掌、微笑点头等，帮助学生驱赶掉胆怯的心理阴影。
2.提供结构性材料，享受“入情入境”的交际
所谓结构性材料，是指能给学生充分的语言源和丰富的想象空间的超文本材料，包括自制课件，展播影视片断，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，陈设相关的实物，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。
如二上年级“应该听谁的”这一课教学，我创设这样一个交际情境：
1）道具：一首轻松悠扬的乐曲，手工绘制的一幅画着一头驴的图画、一根拐杖、几把锄头
2）表演：随着轻松悠扬的音乐，由一位学生作旁白，另几位学生分别扮演故事中的中年人、老人、孩子、种菜人，老师和另一位学生分别扮演故事中的主角――爷爷和孙子，共同演绎整个故事。
3）在学生观看了情境表演后，开展小组交流：老爷爷应该听谁的？要是你遇到这种事，会怎样做？并进行自由组合，并让他们走进情境表演，教师做适当点评指导。
学生表演片段欣赏：
迎面走来一个中年人。他自言自语地说：“两个人骑一头小驴，快把驴压死了！”
（甲组：选择继续骑驴）老爷爷听了，笑呵呵地说：“放心吧，我们两个体重不大，这头小驴个头虽小身体健壮，压不死。”
孙子回头对中年人说：“谢谢你的关心！”
（乙组：选择轮流骑驴）爷爷听了一拍脑门，若有所悟：“哦，是呀！”于是，立刻对旁边的孙子说：“咱们两人轮流骑怎么样？“
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