论文导读：本文仅从汉语口语训练课的教学实践中，浅谈如何激发学生的参与心理，从而调动学生的学习兴趣，提高教育教学效果。因此，如何激发学生的参与心理，是教师能否充分调动学生的学习兴趣，使之产生学习行为、增强学习效果的关键。综上所述，我们不难看出，只有真正将学生放在教育教学的主体地位，激发其内心的“参与感”，才能充分调动学生的学习兴趣，从而引发其主动、积极的“参与行为”，变“要我学”为“我要学”，取得事半功倍的教育教学效果。
关键词：参与心理，学习兴趣，教学效果
[摘要]本文仅从汉语口语训练课的教学实践中，浅谈如何激发学生的参与心理，从而调动学生的学习兴趣，提高教育教学效果。
心理学告诉我们，每个人都有一种“参与”心理，也就是“亲自加入、融入事件”的心理。这种心理一旦被激发，就很容易使“参与者”对所参与的活动产生兴趣，而兴趣是行为的原动力。现代“人本主义”教育观也指出，“参与心理将决定学生在学习中的主动性和主体性”。因此，如何激发学生的参与心理，是教师能否充分调动学生的学习兴趣，使之产生学习行为、增强学习效果的关键。
众所周知，汉语口语训练课比之其他学科更需要学生的积极参与，口语教师则尤其需要善于激发学生的参与心理，从而调动其兴趣、尊重其兴趣。下面，我就浅谈一下我在口语训练课的教学过程中对这一“关键”的把握和运用。
第一步，激发“应该参与”的心理。即让学生认识到口语训练的必要性，产生“参与说”的欲望。
在第一堂课上，我一改以往“介绍学科性质、特点”等套数，而是抛出问题，请大家猜猜看，美国三大战略武器是什么？学生七嘴八舌地回答：“核武器、航空母舰……”而正确的答案是“口才、科技和美元”。“核武器”等只是科技和美元的集中体现，那么口才又体现在哪些领域呢？同学们第一个反应就是――美国总统的竞选演说。接着，我鼓励学生分组讨论，挖掘古今中外口才的重要作用。我们从“刘罗锅巧对乾隆皇帝”说到“周恩来舌战反华势力”，从“巴顿将军诺曼底演讲”谈到“亚洲大学生辩论赛”……在学生生灵活现的表述中、惊讶好奇的眼神中，我看到了他们对口语训练的渴望。
第二步，激发“愿意参与”的心理，使学生产生“参与说”的行为。
认识到了“说”的必要性，不一定产生“说”的行为。因为职专生的文化基础决定了他们很难“言之有物”，而长期以来“被否定”的经历又使他们漠视课堂教学，懒得参与。所以要想使他们乐于参与到课堂教学中，首先应选择他们感兴趣的教学活动。通过对学生的了解，我选择了简单、刺激又有趣的“末字拈”游戏。我先说一个词（例如：田园风光），要求同学迅速地以末尾字为词（句）头组词或说一句话，可取谐音。这可难不倒他们，第一轮全部通过。同学们面带得意，跃跃欲试。第二轮：仍是“末字拈”，但必须是四字词语，可取谐音。此轮难度有所增加，几位同学因反应不够快而被淘汰，但参与游戏的热情却丝毫未减。最后一轮：必须是四字成语，不准取谐音。大多数同学因知识面窄而被淘汰，但他们输得心服口服。一节课在愉快而紧张中度过，虽然只有少数同学最终取得“胜利”，但所有的人都在游戏中找到了久违的“成就感”和“参与”的快乐。“当他们感到自己的兴趣被尊重、被鼓励了，才会主动积极地投入到学习中去，也才会给教师以提高教育教学层次的机会。”
第三步，激发学生“想参与好”的心理，变被动学习为主动学习。
“游戏训练”不仅使学[1]生积极参与到教学活动中，也使学生发现了自己的不足，“想参与好”的心理使他们把握了学习的主动性，变“要我说”为“我要说”，且“我要说好”，这样在口语课教学中真正体现出学生的主体地位：学生不仅在课堂上积极参与“说”，而且课前能积极准备，搜集材料，拓宽知识面，以便课堂上更好地参与。课后能自觉主动完成老师布置的任务，做好下堂课训练的准备，使授课时间在保证质量的前提下缩短，而课堂训练的时间则增加了，真正突出了口语训练的意义。
例如“主持人口才”这一课：课前预习主持人口才的特点及要求。第一课时，结合理论知识评价“你最喜爱的主持人”，并分析几段主持实例，巩固理论知识。课后要求模仿实例写好主持词。第二课时进行模拟主持人大赛。这样准备充分，理论扎实，训练全面，效果甚佳。
第四步，激发“能参与好”的心理，树立自信心。
想“说”，又怕“说”不好，会阻碍口语表达，所以要激发这份自信，同时还要保证兑现这份自信。你让他谈国家大事肯定说不好，那就谈自己的事、身边的事，把“事”与教学内容巧妙地结合起来。例如，在与学生闲谈中得知，某学生与家长为“是否考大学”闹了点矛盾，那位家长说“大学文凭没用，还不如早点工作挣钱”，而学生想考大学，多学点知识。正好下节课是“辩论技巧训练”，主题有了，同学们也能各抒己见，辩论得煞是激烈。当然，教师在学生“参与说”的过程中要善于把持方向，这是保证“参与好”的关键。仍然以“要不要大学文凭”这场辩论为例，正方同学的观点是应当为大学文凭而努力，它是衡量一个人知识程度的标准。而反方同学则认为大学文凭不能准确衡量一个人的知识程度，并以“假文凭”为论据。正方不能驳倒这一事实，结果辩论就此形成僵局。这时候我提示说：有人曾经说过这么一句话――“打开窗子放进新鲜空气，同时也放进苍蝇蚊子，我们能否因为这几只苍蝇蚊子而不要新鲜空气了呢？”正方同学受到启发，遂以“假文凭”比拟为苍蝇蚊子进行反击，辩论得以继续。发表论文。
辩论结束时，同学们对辩论的技巧已基本掌握，但“究竟要不要大学文凭”这个“结”却似乎成了学生的“心病”。因此我又总结说：文凭在应试教育中扮演着衡量个人文化水平的角色，有一定的局限性，在素质教育中，它会得以完善或被其他标准取代，但无论怎样，衡量一个人知识程度也好、技能掌握程度也好，必定会有一个标准，我们应当为这个标准而努力奋斗。
教师对方向的把握进一步激发了学生“能参与好”的心理。
想说，会说，能说了，接下来该做到言之有“物”了。这个“物”字不仅仅代表语言内容本身，更代表内容的升华，也就是要挖掘深层次的东西。发表论文。
“素质教育”这个词已经提出很多年了，有人曾经为之下过这么一个定义――所谓素质教育，即针对人的本质特征进行教育培养，使良好行为或品质固定下来并具有恒常特性的教育过程。这一理念成为我的口语课教学的指导思想，在表述内容中处处体现对学生良好行为习惯及品质的培养，甚至有老师开玩笑说“你的课可以和德育课媲美了”。
在诸多思想内涵中，我认为“爱”是人类生命之本，也是永恒的主题。正如雨果所说：“人世间没有爱，太阳也会死。发表论文。”因此，激发学生的“爱心”才真正是我前面所提到的那个深层次的“物”。例如，示范课“口头人物评论”之所以选择了似乎有些荒诞的“新”荆轲作为评论对象，缘于小小说中荆轲对天下苍生的关爱、勇于自我牺牲的胸怀，“评论”不是主要目的，感悟“关爱人类，维护和平”才是本节课的最终目的。
综上所述，我们不难看出，只有真正将学生放在教育教学的主体地位，激发其内心的“参与感”，才能充分调动学生的学习兴趣，从而引发其主动、积极的“参与行为”，变“要我学”为“我要学”，取得事半功倍的教育教学效果。
[参考文献]
[1]仇国政（主编），《中小学教师教育理论读本》，辽宁少年儿童出版社，2006年7月.
[2]（美国）伍尔福柯，《教育心理学》，中国轻工业出版社，2008年7月.
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