句，而是传达真善美的积极人生态度时，学生的学习动机得到加强，学习焦虑感下降。根据“情感过滤”原则，学习者有利的情感因素能使其获得更多的输入，学习效果自然也会得到提高。
3．2控制电影素材的难度
电影确实可以调动学生的积极性，可根据对学生的跟踪调查，笔者发现：学生感兴趣的是影片的情节，影片信息量大，学生对语言难度大的影片习得效果不好。论文检测。因此，教师在选择影片的时候要根据学生的实际水平，选择略高于学生水平的影片来学习。根据克拉申的输入假说，输入在学习者理解的水平上，再包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了。
因此对低年纪的学生来说，由于语言知识不宽泛，可选择一些语速适中，手势语丰富的教学片。如受学生欢迎的Family Album .之后，再播放一些对白较少，发音清晰生动有趣的影片。如The Sound of Music. 对中级水平的学生，可介绍一些专题介绍的影片，如 New York City。这样可使学生既学到语言知识，又增进了各民族的了解。对高年级的学生，选择范围就广了。论文检测。基本上一些文化历史片，经典文学名著改编的影视材料都可作为选择的对象。控制了学习的难度，学生在课堂活动的过程中就不会出现畏难的情绪，学习效果也提高了。
3．3优化课堂教学心理环境
刘福把课堂教学心理环境分为积极的，消极，和对抗的三种类型[5]。积极的课堂教学心理环境要求教师在影视教学中，注意融洽师生关系和活跃课堂气氛。
影视教学对教师的素质要求比较高。教师应该对影片中的文化和语言非常熟悉，这样才能得到学生的敬佩。同时教师对学生和教学工作的热爱，也有利于师生关系的融洽。在参与影视讨论的过程中，要本着平等和尊重的态度对待每位学生。尊重学生的情感意味着欣赏学生的优点，宽容学生的缺点，站在维护学生的角度去理解学生的种种行为。用平等的身份与学生沟通，交流。对性格内向的学生多表扬，少批评，避免伤害学生的自尊心。对学生在语言学习中存在的不切实际的想法，如对于语言错误的认识和过高的自我期望，教师也应消除他们的焦虑，指出学生应该宽容自己在学习过程中的错误。总之，鼓励学生说出自己的想法，允许发表与教师相悖的言论，消除学生紧张，羞怯等消极情绪，创造一个安全的讨论环境。
在影视教学中，课堂气氛的活跃主要表现在教师激发学生参与教学活动的兴趣。教学活动的设计应该难度适中，形式灵活多样，组织有序。这里以对两部影片的讨论设计为例。
第一部影片是电影 Sense and Sensibility .可试着从三方面进行探讨。
影片所反映的爱情观
姐姐爱琳娜在情感处理中，识大体，是理性的代表。而妹妹玛丽安认为爱情
就应当热情似火，酣畅淋漓，她是典型的感性代表。在对幸福爱情的把握上，到底是理性好，还是感性好呢？在引导学生思考的同时，还可联想到作者简-奥斯汀的另一代表作 Pride and Prejudice。单纯为了财产，金钱和地位而结婚是错误的。而完全忽视以上因素是否可取呢？对主题只能起引导作用，学生如能提出自己的不同见解也欢迎提出来共同交流。
影片的布局
在影片中，玛丽安起初爱上的是风流倜傥的威勒比，可是就在威勒比准备向
他求婚的那一天，身无分文的他突然改变主意，迎娶富家女而抛弃了玛丽安。伤心万分的玛丽安因此病倒在床。此时布莱登上校一直陪伴在她的身边。先前对布莱登上校从未动心的玛丽安此时慢慢感觉到：布莱登上校才是最爱她的人。后来就嫁给了布莱登上校。与爱德华和爱琳娜互相倾慕的情形不同，玛丽安接受布莱登上校的爱是感动多些还是爱情成分多些呢？
对人物个性进行分析
影片中的威勒比是一个无情无义的花花公子？还是一个被现实吞噬自我的牺牲品？他身无分文的处境是造成他离开玛丽安的真实原因吗？
第二部电影 Anger Management
这是一部让人哈哈大笑的喜剧片。很受学生欢迎。不过在娱乐的同时，也可以选择一些话题进行讨论。
影片哪些片段很可笑
一部喜剧片，总有一些片段诙谐幽默，使人发笑。学生在复述一些可笑的片
段时，其实也经历了一次口语实战。如有学生就提到Dave 在酒吧里阻止争吵这个片段。本意是来充当好人的他在劝架过程中，误伤了酒吧的女服务员，从而被法官强烈要求接受30天的集中情绪控管治疗。
影片的主旨
医生Buddy对病人Dave的治疗，是帮助他控制自己的愤怒？还是帮助他改
变长期压抑自己情感，懦弱的个性呢？有的学生看完影片后只觉得好笑，笑过之后并没理解影片的内在含义。这需要引导。Dave 屡次遭到别人的误会，总是把自己的冤屈憋在心里。不懂及时表达自己情感的他最终无法控制自己的愤怒。该正确表达时不曾表达自己的感情，不合适发怒的时候又怒气冲天。医生Buddy正是帮助他改变自己懦弱的个性，从而能敢于表达自己的真实感受。可见医生Buddy支持的情绪控管治疗不仅针对那些脾气暴躁易怒的人，也是针对那些懦弱，极力压抑自我真实情绪的人。
人总有生气的时候，人的感情变化应是学生日常生活的一部分。这样的影视素材本身就有一种亲和力。这份热情使得学生在讨论中能充分调动自己已掌握的各种英语知识，还有他们的生活经验。他们在讨论的过程中，也分享到其他人的生活经验，从而达到交际目的。值的指出的是：小组讨论的形式比单独的问答形式要好些。因为在小组里，个人感到的安全感比自己单独回答问题要多些。学生在小组讨论中，少了些戒备，心情放松了，也就容易调动记忆中的语言知识，对所提的问题进行回答。
4．结束语
情感过滤论在影视教学中的实践表明：只有充分利用影视材料的优越性，挖掘学生在影视教学中的积极情感因素，优化课堂教学环境，影视教学的优势才能够得到充分的体现。
参考文献
[1] Krashen, S. The Input HypothesisIssues and Implication [M]. New York: Longman, 1985.
[2] Arnold, J. and H. Brown. A map of the terrain [A]. In J. Arnold (ed.)Affect in language learning [C].Cambridge University Press, 1999.
[3] 束定芳，庄智象。现代外语教学―理论，实践和方法[M]。上海：上海外语教育出版社，2000。
[4] 王银泉，万玉书。外语学习的焦虑以及对外语学习的影响[J]。2001，(2)。
[5] 刘福。优化课堂教学心理环境，提高教学质量[J]。教育探索，1995 （5）：35-36。
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