论文导读：英语教师讲课多，培养学生学习方法少。关键是看教师如何调动学生学习英语的主动性和积极性，将课堂学到的英语学习方法和策略，运用到课外广阔无边的学海中。（章兼中《外语教育学》P：251浙江教育出版社 2004）由此可见，怎样从情感因素入手，克服和消除情感因素中的抵触作用，才能有效提高英语学习效果。在课堂上，预备班学生毕竟学习英语的程度尚浅，要允许他们犯英语口语上的语法错误，尽量减少打断他们发言的思路和心情，每次的发言虽然有缺点，但是也总是有亮点可寻的。
关键词：预备班学生,英语学习,情感因素,学习方法
笔者最近遇到一位刚升入初一的女生，她进入初中后，成绩直线下降。父母担心她跟不上，努力为她请家教补习。我面对面地问她情况，女生说只是完成老师布置的作业，然后休息。不多做一点复习和预习工作。
在六年制的小学里，通常称六年级为预备级；而在四年制的初中里，初一也通常成为预备级。之所以称为为预备级，就是为升入初中而做准备的一年。
众所周知，一个学生从小学升入初中，一定会经历和面对很多变化。首先，知识面广度不断扩大，难度不断增加；就英语来说，它的词汇量不断扩大，课文篇幅增加，涉及的领域颇广，字和词的表达方式和常见用法也在不断的扩充，句型结构和语法也渐渐复杂；其次，教师的教学方法也与小学有所不同，由于课堂时间有限，教师也不可能面面俱到将课文中每一个小知识点都能完整而又清晰地讲授完，有些知识点本是小学应该掌握，如果某个学生在这方面薄弱，教师不可能为此而花精力讲解。学生只有通过利用课余时间，看书练习来弥补自己的薄弱环节。
一、目前英语教学所存在的问题
英语教师讲课过分强调紧扣教材，对教材实行精读教学。学生很少听到或是读到教材以外的教学材料。英语教师讲课多，培养学生学习方法少。通常所说“得法于课内。”就是强调学生在课堂上主要是学习方法，而将这些方法大量地运用到课外的自主学习当中去。课堂的时间毕竟有限，英语教师即使全堂课不停地讲述知识点还是有限。课外地学习材料和接受途径是无限的。关键是看教师如何调动学生学习英语的主动性和积极性，将课堂学到的英语学习方法和策略，运用到课外广阔无边的学海中。
大量的英语输出是建立在雄厚的输入的基础上，英语教师如果不正确引导学生多方地听，阅读，积累课堂外的英语语言信息，那么从长远来看，也是无益于学生英语能力的提高和发展。反而，长时间紧扣教材的英语学习会使学生失去学习的兴趣，感到英语学习无聊和枯燥。
“在‘全国十省市青少年理想、动机和兴趣的研究’的报告中阐明，中学生所学的12门功课中，他们最不喜欢的是英语，占到29.5％，远远超过不喜欢语文的5.1％和数学的7.4％。”在对上海市一千多名中学生的情意因素进行调查的结果表明：36.4％的学生在学习上缺少坚韧性、主动性和自觉性，10.3％的学生厌学。（章兼中《外语教育学》P：251浙江教育出版社 2004）由此可见，怎样从情感因素入手，克服和消除情感因素中的抵触作用，才能有效提高英语学习效果。
虽然，情感因素运用到教育的教学理念来自于国外，但是我国古书中也可以寻找到渊源：《论语》中表现学习情感的词：爱、好、喜、乐、情、悦…..憾、哀、疚、戚……知学、乐学、好学。免费论文。“知学是仅靠认知因素的学习，缺乏情感因素；乐学和好学是带有情感因素激励的学习；好学是学习者对学习活动的情感倾向；乐学不仅反映学习者对学习活动的情感倾向，而且还表明学习者真正感到的学习乐趣，陶醉于学习中。”（卢家楣《情感教学心理学》上海教育出版社）
二、学习策略和学习方法的来源
其一，当然是来源于任课的英语教师。大多数英语任课教师都具有大专及以上的学历，经历过专业学习，虽然英语学习没有捷径可言，但是许多英语教师通过自己英语学习的历程能够归纳出学习英语中的有效方法和途径，并可以适时介绍给即将升入初中的学生，进行有效的指导。有些学生记单词死记拼写，只是将单词不停地写在纸上和然后不停地看如何拼写，却不将单词读出声音来，效果一定大打折扣；有些学生只会在教师要求第二天默写生词的时候才会复习单词；
其二，来源于学生的父母长辈与表堂兄弟姐妹。有部分学生的家长和长辈受过高等教育，经历过学习英语，他们可以与自己的孩子分享自己英语学习的苦与乐，当学生感觉到每个人都是要靠自己勤奋习得英语，并且在学习的过程中经历困难，那他们在英语学习中碰到困难也不会气馁和退缩。家长们也要会与学生分享他们学习英语的快乐，愉快经历，对今后工作的种种帮助和启示。学生可能还有高年级的表堂兄妹或是朋友，他们的经历和经验之谈，也会使学生在学习方法上受到启发和鼓励。
其三，来自于同班中，同年级中英语成绩较好的学生。教师应当鼓励合作学习，并且适时安排英语成绩优异的学生进行学习心得和学习方法上的交流。让其他同学进行借鉴和学习，改进不足，取长补短，来提高英语学习的质量和效果。
三、情感因素的运用
情感因素近年来一直被引进到学校教育中，人本主义心理学的发展，越来越关注于学生个体的情感因素。免费论文。情感因素从狭义的角度来讲，包括动机、自信、兴趣、情感、意志、性格、良好的学习习惯等等。学习动机是英语学习的伟大动力和内驱力，广泛的兴趣是英语学习的润滑剂，坚强的意志和完善的性格是持之以恒、顽强克服困难的保证。
1.动机和需求上，教师和家长创造更多的机会使学生能够运用英语来获取更多信息。英语作为工具，是我国对外交流和学习先进科学文化的需要。教师和家长与学生分享运用英语取得成功的经历，分析学习英语给今后工作学习所带来的益处。家长可以带学生参加公园周末英语角活动，通常有很多国外人士在那里，鼓励孩子们与他们对话。教师在课堂上多创造学生运用英语的机会，最好能学以致用的机会。
2. 自信心影响因素的有许多研究： Sue Palmer认为建立自信是成功教学的关键(Palmer, 2003: T9)。健康自信心来源的研究是如何形成健康的自信心研究。一个学生获得的成就越多,那么他的自信心增强(McMillan et a1,1995: 9-12)。英语课是实践课，工具课。对于课文新的内容和难点，学生心理会有一些排斥或是退缩情绪，这时候需要适当的鼓励。上课应“精讲多练，以练为主”，增强他们的自信心。在课堂上，预备班学生毕竟学习英语的程度尚浅，要允许他们犯英语口语上的语法错误，尽量减少打断他们发言的思路和心情，每次的发言虽然有缺点，但是也总是有亮点可寻的。对于他们发言的亮点应该予以不同程度的褒奖，教师要善于运用表扬的词藻，不要吝惜：good、fine、not bad、ok、fantastic、excellent、Well done！You did a good job！这些都会增加学生的信心，对于以后他们积极参与英语课堂活动或是踊跃发言都有推波助澜的作用。
3. 给予学生愉快、轻松、融洽的气氛来激励他们的学习兴趣。教师通常会用自修课、早读课或是体育课上课或是讲一些英语相关的内容，这往往会使学生厌烦，觉得自己的有限自主活动时间会被占用，学生听课效率也不高，抵触情绪强烈。家长们也需要从旁协助为学生讲述学习英语的有趣经历或是成功经历，引导他们阅读自己喜欢的简易英文原版读物，而并不是马上请家庭教师进行辅导功课，对学生而言，既缺少一个磨炼的机会，也无益于自信心的增加，产生依赖感，又使他们产生厌恶感，无疑是自由支配的时间相对减少，用于补习。
4. 培养坚韧的意志品质；学习英语是一项长远而又艰苦的过程，在这个过程中肯定有困难和荆棘，每个在英语上取得成绩的人都会付出艰辛的汗水和泪水，受过挫折，曾经被击倒过，又站起来。免费论文。教师要与学生沟通，一起建立短期目标和长期目标。教师和家长都要督促他们，逐渐养成良好的学习习惯，诸如：每天英语朗读，预习和复习课文。从而，逐渐培养和完善学生的自控能力，主要是指学生对自己的控制能力，专心上课，完成作业，自己补缺查漏，完善自己的英语学习。
5. 完善学生的性格；高夫（H.G..GOUGH）用加利福尼亚的心里调查表（简称CPI）,将18种人格因素进行分离研究，至少8种CPI测量人格因素对学业成就具有强烈的影响。人的心理的个别差异表现在性格上。恩格斯说:'人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做.' 性格是可以后天培养的，鼓励学生积极参与外语学习活动，培养独立思考，严格要求，一丝不苟的态度，加强责任心和刻苦独立学习的精神。
结束语
中小学生衔接问题讨论已久，许多学者和教育家都投入大量的研究。本文拟从情感因素着手，为解决中小学生衔接中的学习方法问题提供一条途径。
参考文献：
1. 章兼中《外语教育学》浙江教育出版社 2004
2. 卢家楣《情感教学心理学》上海教育出版社 1993
3. McMillan, James H .etal .Self-oriented self－esteem self－destructs [J]. The Education Digest, 1995, (7):9 -12.
4. Palmer, Sue. Speakingthe Right Language [J].The Times Educational Supplement, 2003, ( 4515): T 9
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