“i+1”理论视角下的影视课教学模式初探_英语论文网

论文导读:：影视课教学的积极意义已得到广泛的认可，但影视课的课堂教学应当怎么安排，还存在着争议。本文在“i+1”理论视角下，以词汇的习得为切入点，开展实证研究，证明了双字幕电影对学习的积极意义，在电影播放前对相关知识进行讲解，要好于播放过程中的穿插讲解。
论文关键词：“i+1”理论视角下的影视课教学模式初探
 

一、引言

科学技术日新月异的发展，带来了社会各方面的变革与进步，各种基础课教育教学的模式也发生了深刻的变化。外语教学作为基础课教育的重要组成部分，也毫不例外经历了这种变化，各种教学手段、教学模式层出不穷，影视教学作为电子化与信息化发展的产物，寓教于乐，在众多的教学手段与模式中脱颖而出，越来越显示出其强大的生命力。英文原版电影作为影视课教学的重要组成成份尤为受到学生的喜爱，其对英语学习的促进作用已得到广泛的认可，然而对于影视课教学应当如何开展，在观赏电影时，要不要有字幕，使用英文字幕还是中文字幕，还是使用双字幕；以及电影的背景知识、重要语言知识点的讲解应该怎样安排，还存在着争议^[1][2][3][4]。本文尝试从美国语言学家Stephen Krashen的“i+1”理论视角下，去探讨研究视听课中不同教学方式的影响。

二、“i+1”理论与影视教学

StephenKrashen在20世纪80年代初提出第二语言习得的重要理论，“i+1”理论。该理论尝试解释学习者是如何习得第二语言的，该理论包含五个相互关联的假说：习得—学习假说（acquisition-learninghypothesis），自然顺序假说（naturalorder hypothesis），监察假说（monitor hypothesis）, 输入假说（input hypothesis），和情感过滤假说（affective filter hypothesis），其中的输入假说是该理论的核心部分^[5]。根据该理论，只有当学习者暴露于可理性的语言输入（comprehensible input）时英语论文网，语言习得才能发生。如果用i来表示学习者当前的语言水平，用1来表示略高于学习者当前语言水平的知识，可理解性的语言输入就可以用i+1来表示，它属于语言的就近发展区域。如果学习者想要获得语言水平上的进步与提升，其只有接受这种i+1水平的语言知识后，才可能实现。如果给其提供的是i+0，那么其水平只能原地踏步，若是i+2或以上，那么他的习得效果也不能达到最佳状态；换句话说，语言的最佳习得状态，必须发生在i+1的情境下。Krashen在情感过滤假说中，同时指出了最佳的习得状态也必须发生在情感过滤低的情境下，这也就意味着，语言学习者要避免受到过多的忧虑、不快等消极情感因素的影响，在语言的学习过程中，要激发学习者的学习兴趣，调动其学习的积极性与主动性。

从上面的理论中，我们可以看出，就二语习得这一问题，Krashen既重视外部语言因素的影响，即语言的输入要尽可能处于i+1的水平层次，又强调学习者内部的情感因素对语言习得的影响，二者相辅相成核心期刊目录。一个人若要学习语言，语言的输入是不可或缺的，尤其是i+1水平的语言输入，同时要尽可能地降低情感的过滤，这样才能充分地激活人脑的语言习得机制（language acquisitiondevice），真正地吸纳输入的语言，提高其语言能力。

电影可以开拓学习者的视野，可以使其了解到不同的文化，甚至可以影响到其人生观、价值观，和世界观。影视课的出现，有机地把英语教学与电影接合起来，把语言知识的运用放在了具体的交际情景下，打破了传统的听力教学单一的教学形式，有助于学习者在轻松愉悦地氛围中，掌握语言的具体运用。影视课为学习者提供的这种氛围，也符合Krashen“i+1”理论中情感过滤假说所提到的语言习得要求。兴趣是最好的教师，影视课能极大地激发学习者的兴趣和热情，能够极大程度地减少消极情绪，充分地降低情感过滤，极其有利于其对语言的习得。

但正如在上文中提到的，现今对影视课教学的组织模式尚存争议，下面我们将从“i+1”理论的角度，对现有的视听课教学模式，开展实证研究，以确定电影字幕的不同使用模式、电影背景知识及语言知识的讲解模式对学习者的语言习得的影响，对这个问题开展定性定量的研究英语论文网，无疑对实际的教学安排具有一定的指导意义与参考价值。

三、实证研究

基于影视课教学组织模式尚存争议，笔者带着对视听课教学的大量实践与思考，以词汇的习得为切入点，对学生进行测试，开展对比研究，以期找出较为合适的课堂教学模式来。

（一）测试对象

参加测试的学生为黄淮学院外语系大三的本科班学生，按照其在英语专业四级考试中的成绩，随机抽取分数段在65-75之间的学生120名，然后随机地分为6组，前4组用来测试不同字幕模式对词汇习得的影响，后两组在前4组数据结果的基础上，采取最适合的字幕使用模式，以测试电影背景知识及语言知识的讲解模式对学生词汇习得的影响。

（二）测试材料

本次测试所选择的视听材料为最新美国动画“怪物史瑞克4”，影片诙谐幽默趣味性强，语言难度适中。随机从该影片台词中选出教学大纲以外的50个词汇，设计一份听写测试试卷，要求学生写出听到每个词汇及其中文含义，每个词汇2分，满分100分，测试时间为15分钟。

（三）测试安排

前4组的测试安排在2011年4月15日周五上午8点开始，将这4组学生分在4个小多媒体教室中，给其播放电影“怪物史瑞克4”。对于第一组学生，给其播放的影片没有字幕，第二组为中文字幕，第三组为英文字幕，第四组为中英文双字幕。

测试开始前不对学生提出任何学习的要求或暗示，所以整个观看过程学生都比较轻松愉快，没有识记词汇的压力。在四组同时看完电影之后，拿出提前设计好的试卷，要求每个学生听写出每个单词及其中文意思。

（四）测试结果

测试结束后，我们用统计软件SPSS对测试结果进行了分析：

从测试结果，我们可以看出，尽管四个组的最高分与最低分没有太大的差别，但使用字幕的第二、三、四组的平均成绩高于不使用字幕的第一组的平均成绩，标准偏差也显示这三组的学生成绩分布更集中在平均分附近，总体成绩较为均衡。在使用字幕的三组中，采用中英文双字幕的第四组，无论是平均成绩还是标准偏差，都比使用单字幕的其他两组表现要更好。这个测试以事实的数据表明，使用单字幕的教学效果要好于不使用字幕的效果，中文单字幕与英文单字幕的教学效果没有明显的差异，而使用双字幕的教学效果是4组中最佳的。之所以有这样的实验结果，我们认为其原因如下：无字幕的影视教学，学习者获得的可理解性的语言输入相对较少，单字幕提供的稍多，双字幕所提供的可理解性语言输入是最多的。这个测试结果，充分显示了双字幕影视教学的积极意义。

为了进一步调查电影背景、语言知识点的讲解应怎么安排更合适，我们在上面测试结果的基础上英语论文网，安排了第五六两组的测试，每组各20人，测试材料仍为《怪物史瑞克4》，测试时间安排在4月15日下午2点半，两组同时开始。对于第五组的学生，在观看电影前，不向其进行相关背景知识、语言知识的讲解，而是在观看的过程中，在有重要背景和语言知识点的时候，中断影片的播放，进行穿插讲解。对于第六组，我们在观看影片开始前，把电影的背景知识、语言知识点给予讲解，在播放影片的过程中，不中断电影的播放，不去穿插背景知识、语言知识的讲解。在两组观看影片同时结束后，我们拿出与上午4组相同的测试，对第五组和第六组同学的词汇习得情况进行测试，随后用SPSS软件对测试结果进行分析：

根据数据，我们可以看出第五组学生的平均分略低于第四组，标准偏差也大于第四组，整个六组的最高分最低分都出现在该组，标准偏差的数据表明，本组学生成绩分布最为分散。第六组同学在最高分、最低分及平均分三个方面的表现均超过了上午的四组，从标准偏差上，我们也可以看出，该组同学的整体表现也是比较均衡的核心期刊目录。

这样的测试结果，有些出乎我们的意料，在常规语言教学的过程中，穿插背景知识和相应的知识点，是极其利于学习者掌握所学的知识的，但对于第五组来说，尽管穿插了相关知识的讲解，其同学的整体表现并不比上午的第四组好很多，成绩也很分散，标准偏差较大。而同样涉及了相关知识的讲解，仅仅因为安排时间的关系，第六组同学的表现却是整个六组中最佳的。这一现象引起了我们的思考。

在Krashen的“i+1”理论的视角下，我们对这个结果进行了分析，我们认为这印证了“i+1”理论中的情感过滤假说，即第二语言的学习效果和情感因素密切相关，要最大限度地减少影响语言学习效果的消极因素，降低情感过滤的影响^[6]。第五组在播放过程中，频繁的暂停播放，穿插知识点、背景知识的讲解，使学生处于一种受压抑的学习氛围，在情感因素上，加大了情感过滤英语论文网，以致学习的效果反而不好。自控能力强的同学，可以发挥主观的能动性，克服这种情感的过滤，充分利用积极的因素，即知识的穿插讲解；自控能力差的同学，受消极情绪的影响较大，下意识地过滤了知识的输入。我们认为，这也是六组的最高分与最低分都出现在该组的主要原因。

四、结语

我们的测试结果，以事实的数据驳斥了一些学者就影视课教学的观点：影视教学的过程中，不应该使用字幕，或只使用中英文单字幕影片。我们认为，由于学生词汇量还比较小，电影中人物的语速又是英美人生活对话的正常语速，单字幕或没有字幕的影片所带来的是“i+2”甚至以上水平的语言输入，这不利于给学生创造可理解性输入的语言环境。而中英对照双字幕的出现，创造性地解决了这一问题，两种字幕的同时出现，可以帮助学习更好地理解剧情，充分激发他们的积极情绪，又可以提供大量的可理解性的语言输入，调动其主动学习的积极性。同时，我们的测试也证明了，在播放电影前对相关背景知识及语言知识的讲解，其教学效果要好于把这些内容穿插到影片播放过程中。这充分说明了，教学的过程中尽量减少学生的情感过滤的重要性。本研究的主要发现对视听课的教学组织及教学安排，具有一定的参考价值和借鉴意义，在一定程度上揭示了不同教学模式对影视课教与学的影响。

[参考文献]
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