| 在制作“马原”课程课件时，如资料选用恰当，表现形式准确，可使理论本身“生动”起来，更具有说服力；如资料选用不当，过于追求表现形式，就会影响理论本身的科学性和系统性，达不到理想的效果。从课件的表现形式上看，要注意两个问题。
首先，选图不宜求全、求多，而应少而精，做到重点突出，简明实用。一个课件应选择最能表现授课内容、最具代表性的图像或画面，这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果。如选用史料图片过多，就会出现只重史不重论的倾向，使理论本身显得“支离破碎”，达不到预期的效果。
其次，文字或图片出现时，不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，那样会分散学生的注意力，使教学缺乏严肃性。
只有将充实的内容与完善的外在形式进行有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。
3.2 发挥教师主观能动性和个体创造性
多媒体教学为提高和改进“马原”课程教学质量提供了可能，但这种可能性的实现还有赖于广大教师的创造性精神和认真负责的态度。随着多媒体技术的应用，对教师素质也提出了更高的要求。教师不再单纯是信息的传授者，而且还是信息的加工者和处理者。这就要求教师要发挥主观能动性，深人理解教学大纲，针对特定的教学内容和学生特点设计出连贯的教学计划，选择适当的教学媒体和教学手段，创造一个形象直观的多媒体学习环境，以引发学生学习的欲望和兴趣。
如何把各种文字、图片、音像等材料有机地结合起来，根据课程的要求和教学的规律，有逻辑的、同时又视课堂情景自如地展开，是教师教育思想和教学艺术的体现，也是教师个体风格、人格魅力的再现。“马原”课程最重要的功能是引发学生思考树立马克思主义世界观、人生观和价值观问题。因此，在多媒体教学中，教师应该从我国面临的发展机遇与挑战的大背景出发，采用大量真实、新颖的典型事例，引导学生去思考和分析问题；还应该利用自己独具个性的教学方法、教学技巧，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，增强课程的说服力和感染力，调动学生积极性。
3.3 发挥教师主导作用，凸现学生主体地位
多媒体教学改变的只是传统的授课方式，而课堂上教师主导的作用和学生的主体地位并没有改变。教师的主要任务仍是教，学生的主要任务仍是学。
在“马原”课程多媒体教学中，要充分发挥教师的主导作用，因为知识必须由教师传授、讲解才能为学生所接受。课件内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解，它才能鲜活起来，为学生所理解和接受；学生的主动性和积极性也只有通过教师的引导才能激发出来。
同时要突出学生的学习主体地位。学生的学习不应是学生对教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的同化、顺应、主动建构过程。因此，多媒体教学不能让学生只是被动接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件的制作应遵循和坚持“辅助”性原则，给学生留出思维和想象空间。
3.4 处理好教师讲解和学生知识掌握的关系
“马原”课程多媒体教学的信息要适量，要留给学生足够的思考时间。同时在课程教学过程中，教师不能只是面对计算机屏幕播放课件，要适当的和学生进行交流，及时调整讲授方法和授课内容，以便对教学进程做出改进。
学生多是“马原”课程教学的一个特点，教师无法即时与学生进行一对一的交流，也无法即时了解和掌握学生的学习状况和思想动态。教师可通过校园网等途径，在课前把课件稿本拷贝给学生，让他们在听课时添加详细内容，从而解决学生笔记记不完整的问题；可在课后把教学内容和与其相关的网址等提供给学生，使其在课后有一个消化的过程，并进行及时的复习和巩固；可以作业或考核的形式，与学生实现对话和交流。这些都有助于教师开展教学活动，提高学生对知识的掌握程度。
3.5 多种教学手段交替使用，相得益彰
多媒体教学不是对传统教学手段的全盘否定，它应该是综合运用多种教学方法，将新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体、相得益彰。多媒体技术在“马原”课程教学中的运用，是实施教学的一种手段，但不是唯一的手段。教师应该通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本规律和要求，使多媒体技术在教师的把握中发挥最佳功能。
在“马原”课程教学中，凡侧重于理性推导的知识，以传统方式进行授课为好；侧重于理论联系实际的知识，利用多媒体课件进行教学效果比较好。作为“马原”课程教学形式重要补充的课堂讨论、专题讲座、社会实践等手段，依然具有独特的价值，需要很好地加以运用，充分发挥学生参与教学的主动性，促进学生进行独立思考。
3.6 加强课件协作建设，实现资源共享
优秀的多媒体课件是保证“马原”课程多媒体教学效果的前提。课件制作是一项技术难度大、耗费时间多的工作，需要精通计算机技术，还要具有较强的信息收集与处理能力、教学设计能力等，一般教师仅凭个人力量是很难完成的。因此，需要熟悉计算机操作的年轻教师和年岁较大的但教学经验丰富的教师共同参与，同心合力完成多媒体课件的制作。广大教师的积极参与，可以集大家的资料和智慧，使多媒体课件具有更广泛、合理的适用性。
同时，学校可以出台一些政策，统一购买引进一些必需的软件和优秀的图书音像资料，充分利用校园网，建立多媒体教学共享平台，方便教师交流经验和下载所需素材，实现资源共享；可以利用教学改革立项及通过全校多媒体课件比赛等形式，激励教师制作出高水平的多媒体教学课件。这样既调动了广大教师的积极性，又提高了课件质量，从而提升多媒体教学效果。
4 结束语
“马原”课程是高校开设的必修课，认真研究和分析这一课程的多媒体教学现状，及时总结经验教训，大胆学习创新，提高该课程教学实效性，对进一步切实贯彻落实党中央提出的马克思主义理论教育工程的重大决策，有着极大的理论意义和现实意义。
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