| 三、课堂语料举例及分析
例举的课堂语料是《21世纪大学实用英语》中的一篇阅读文章，题为TheGoldenCarambolaTree，以下记录了教师在处理这篇文章时导入提问、阅读提问以及关于阅读提问回答的教师反馈。
（一）导入阶段
T:Lastperiod,wefinishedAesop’sfableTheTreasureintheOrchard.Doyoustillrememberthemoralwelearnedfromthefable?
T:ThefableTheTreasureintheOrchardhassomethingtodowithfruits,andtoday’sfablealsohassomethingtodowithfruits.Willtheytellusthesamemoral?
T:Doyouknowwhat’sthis?(TheteacherisshowingpicturesaboutCarambola.)Whenwecutit,itwillshowstar-shape,soitisalsocalledstar-fruitorfive-finger.Andtheauthordescribesitisagoldencarambolatree.Why?Wasthecolorofthetreegolden?Ordiditbeargold?
T:Andinthefable,therecomesakindofbeautifulbird.Doyouknowwhat’sthis?(Theteacherisshowingpicturesaboutphoenix.)Chineseidiom凤凰涅describesthephoenixperiodicallyburneditselftodeathandemergedfromtheashesasanewphoenix;accordingtomostversionsonlyonephoenixlivedatatimeanditreneweditselfevery500years.Sothisfablehassomethingtodowithcarambolaandphoenix,whathappenedtothem?
以上为导入部分的提问。教师的第一问和第二问，通过复习上一堂课所学内容，一方面通过启发诱导式的语言输入活动，激活学生大脑中的相关背景知识和已有词汇，将新旧知识相结合，形成互为关联的知识；另一方面自然地过渡到一个与新课文内容密切相关的问题，由此拉开了该堂课的序幕。第二问中的猜测，有利于刺激融入型动机，激发其好奇心，增强学生阅读愿望。
第三问和第四问中，都有指图提问，虽然属于低层次提问，但是很能吸引学生注意力，刺激学习兴趣。特别是第四问中的汉字成语，更能增加与所学目的语的联系。第三问中，还有对标题的开放式提问“Why?”，学生可以发挥想象，促进其积极表达，同时进一步刺激学生的阅读愿望。
（二）阅读阶段
Q1:Whatdidtheolderbrotherdoaftertheirparentsdied?
Q2:Didtheyoungerbrotherfeelangrywhenhisolderbrothercheatedhim?
Whatdidhedo?
Q3:Whathappenedonemorning?
Q4:Whathappenedaftertheyoungerbrotherbecamerich?
Q5:Didtheyoungerbrotheragreetoexchange?
Q6:Didhisolderbrotherbecomeasrichashim?
Q7:Whatisthemoralthisfablewantstotellus?
这是在阅读阶段，教师给学生列出的阅读任务。从这七个提问，我们可以看出，连贯性非常强。毫无疑问，教师的阅读任务帮助学生建立了一个清晰的课文框架，完成了学生对课文内容的理解，实现了阅读阶段的教学目的。但是，我们会发现这七大提问都是趋同性提问，基本上是从原文能找出正确答案的，欠缺趋异性提问，根据课外内容，发散思维，搭建让学生各抒己见、自由表达的平台。当然，各英语教师，在处理阅读篇章时，很难平衡阅读动机和综合动机，所以在细小的方面，我们也得注意，比如在设置提问上。一在问题难易程度上，比较简单的问题，预想教学效果应该是大家答；比较难的问题，预想教学效果应该是大家尝试回答，所以教师应该多用激励语鼓励学生尝试。 2/5 首页 上一页 1 2 3 4 5 下一页 尾页 |
