摘要：近年来目标理论在管理学领域得到广泛应用，该理论作为一种激励理论也可引入教育领域用来激发学生的学习动机和指导学生的学习。目标理论在对学习动机激发方面有着前提指导的作用，本文从目标界定、目标形成、目标水平和投入对行为表现的影响等方面进行分析。研究表明,不同的学生在选择学习任务、采取学习策略、执行学习任务、对困难的坚持性、对成功或失败的归因以及面对失败表现的情绪状态等都是不同的,这些结果对指导教师组织课堂教学、引导学生进行学习目标定向、促进学生学业成绩和学习能力的提高都具有重要的意义.如果教师在课堂教学中设置有利于学习目标定向的任务,对课堂任务进行分层布置,对学生的评价不仅注重内容而且注重方式,采取形成性评价与总结性评价相结合的方式,那么将会对学生学习目标的确立产生积极的影响.
论文关键词：学习动机,目标理论,目标界定,目标形成
从研究看，通常至少有四个中介变量影响到高目标行为表现的积极效果：（1）引起对有关任务的关注，（2）激发必要的努力，（3）在完成紧张任务期间的支持性，（4）找出达到目标的有效策略。高成就动机也影响到目标水平与行为表现之间的关系。
1、目标理论的主要内容
在目标问题研究的影响下，人们现在已逐步认识到在社会认知和课堂自我调节学习中，目标的作用、目标的确立以及目标的投入的重要性。
1． 1 目标的界定
根据与目标有关的构成物是内在、意识的，或者外在的、无意识的，将目标分为以下三种：内在的和有意识的，内外交互作用的，外在的或无意识的。内在的和有意识的目标成分包括：意图、志向水平、生活目标、动力、价值、态度、心理需要、需求和愿望等。内外交互作用 的目标包括：标准、个人目标、目的、真实目标、个人标准。外在的和无意识的目标包括：实际任务、学术工作、教师指定的目标、由任务决定的目标、时间期限、限额或任务需求、驱力、本能、生物需要等等。
1． 2 目标的形成
这包括两个重要方面：一是目标的选择，二是目标的投入。
1．2.1 目标的选择
它是指个体谋略获得的实际目标以及努力想要达到的水平。如，学生会对所想要达到的课堂任务水平作出选择，像在考试中获得满分，做对足够多的题以获得好的等级，或者考试及格。这里重要的问题在于每个个体都会选择一个个人目标水平，尽管可能存在一个“指定的”或“期望的目标”（如大多数教师期望在考试中学生应努力使每道题都做对）。
1．2.2 目标的投入
目标的投入是指个体努力去达到目标的程度，他们对这个目标的热情程度，或有多大把握实现目标，目标投入时常通过要求个体对下列类型的问题作出反应而获得：“你如何准备去获得这个目标？”“你多大程度上接受了这个目标？”等等。
另外，目标投入可通过行为和行动得到评定，因为目标的简单选择时常不足以引发行动，还必须有指向目标执行的意志存在。
1．2.3 影响目标选择与投入的因素
影响目标选择与投入的因素主要来自两个大的方面。其一是与个人有关的因素，如先前的行为，实际能力或技能水平，自我效能，因果归因，效价或价值，情绪。其二是与社会环境有关的因素，这其中包括：团体因素，像团体标准，标准信息，团体目标，同辈团体；角色模仿；奖赏结构；奖赏的本质；竞争；权威和目标指定的特点（像权威是严厉型的，权威是知识型的）；反馈的特点（像传递效能信息，形成成就感，隐含着算我发展的机会等）。
总的来说，目标水平和目标投入受多种个人和环境因素的影响，并且一个认识目标的形成必须通过特殊的任务行为来实现，然而，学校动机研究时常更加关注于总的学术成就，目标取向，自我决定，连续的动机以及终身学习等。研究还表明，教师可通过正确地使用自己的权威和对课堂环境的适当管理，对学生的目标产生积极的影响，从而有利于学生实际学习有及动机。
1． 3目标水平和投入对行为表现的影响
目标是人类行为的直接的（尽管不是唯一的）调节者。客观存在与行为表现有一种实质的和一致的关系。在目标水平和行为表现之间存在着几个重要关系：
第一，在目标难度与行为表现之间存在着线性函数关系，即愈困难的目标愈导致好的行为表现。当然这种关系不包括目标难度高于个体的实际技能或能力水平的情况。在政党的个人能力所及的范围内，愈是困难的目标愈能产生好的行为表现。困难的目标产生对一种高行为表现水平的自我满意感，所以个体不会因为追求容易目标时可以很快得到满足而停下来。
第二，清晰的困难的目标导致比模糊的长远的目标更高水平的行为表现。当不存在指定的目标时，个体时常将这种情况理解为“尽其所能”的情况，并且在这种前提下行动。洛克的研究发现，清晰的目标比模糊的目标更容易引发学生取得好成绩，这主要是因为拥有“尽自己最大努力”目标或模糊目标的学生可能使许多不同的标准来评价其行为表现，并且这一毓的标准将导致一些人对很低的行为表现感到满足。相反，那些具有清晰而又困难目标的学生有一个很高的单一的可用于行为评价的标准，他们会连续努力去达到这种较高的行为水平。
第三，随着目标投入程度的增加，个体执行目标的行为一般表现更好。目标投入和目标水平可以相互作用来影响行为。因此在个体目标投入程度高时，目标水平和行为表现之间的线性关系应维持，即在人们执行目标时更难的目标应导致更好的行为表现；相反，他们认类投入低时，进化论目标水平难度如何，都不会有很好的行为表现。因此，目标投入是一个很重要的动机行为和表现的成分。
2、目标理论对学习动机激发的启示
2．1 确立清晰而又明确的目标
2．1．1教师在课堂教学中应给学生明确而不模糊的目标，这种明确的目标比无目标或让学生尽力去做更为有效。教师可以通过控制课堂教学的诸方面来鼓励学生采用利于自身能力发展的学习目标，引导他们使用有助于知识的融会贯通和长久保持的高水平深加工策略，提高学生的学业成绩。
2．1．2从课堂任务来看，给学生设置适合其能力发展的任务。教师要善于根据教学内容创设问题情景，为学生设置利于能力发展的学习任务，这种任务应该是有意义的，并且具有适宜的难度。
2．1．3从布置任务的方式来看，采取有利于学习目标定向的分层布置方式，分层布置任务的方式有利于学生采取学习目标定向。课堂教学中的总目标可逐个分解为子目标，教师布置课堂任务的时候可以给学生呈现决目标让学生完成，也可以一步一步地呈现子目标，尤其是难度较大的任务可能超越了部分学生现有的知识结构和能力，面对这样的任务，学生会产生畏惧心理，采取自我阻碍策略，在学习上表现出拖拉，甚至放弃努力，因为在这种情况下，其他人也不可能期盼成功。如果把问题的难度进行分解，先呈现难度较低的子任务让学生完成，再呈现下一步的任务，既使学生不能立即解决问题，但通过教师的指导，问题可获得解决，学生就会树立进一步学习的信心，产生继续完成下一步子目标的愿望。
2．1．4远近目标相结合
一般来说近期目标有助于提高学生的自我效能，促进学生的行为表现，教师可以通过将长远目标逐级分解的办法为学生确立近期目标（或子目标），这样，学生可通过一个个近期目标的实现而达到长远目标。
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