论文导读::任务中阶段实施任务。任务驱动教学法在财务管理课程中的具体实施。
论文关键词:财务管理,任务驱动教学法,实施
一、财务管理课程特点
财务管理课程是财经类专业的主干课程,其理论性、实践性和操作性都很强。但财务管理课程内容具有复杂性特点,采用传统的教学方法使得财务管理知识显得更加枯燥与晦涩,甚至死记硬背,为考试而学习,动手操作能力更是达不到社会单位用人标准,失去了学习财务管理这门课程的意义。因此关于财务管理教学方法的探索是非常有意义的。本文把任务驱动教学法融入到财务管理课程教学当中,以期提高教学水平,满足社会发展需求。
二、任务驱动教学法特点
任务驱动教学法是指在教学过程中,以学生为中心,以任务为驱动的教学方式。即以完成一个个具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,学生通过独立或协作完成任务,学习新知识和新技能的方法。目的在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生独立探索与合作精神。它属于行动导向教学法,“任务驱动教学法”,其显著特征表现在:教师的教学与学生的学习围绕一个目标,在强烈的问题驱动下,学生进行自主探索和互动协作的学习,在完成既定任务的同时教育学论文,产生新任务的一种学习实践活动。它具有任务设置的情景性;任务的生活性、 趣味性、 具体性、真实性;任务过程的阶段性、 差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。使得教,学,做做到了统一,重在“做中学”,以学生为中心,师生互动;体现了因材施教,教学呈现开放性;是以活动为导向,以能力为本位的教学。
三、任务驱动教学法具体实施过程
(一)结合学生特点,精心设计任务。
首先要创设情景,引起学生的注意。任务驱动教学法其任务内容 ,一般为财务管理新课程中的新知识新技能;任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务,依据课程内容也可穿插多个任务,实施时间一般是在课内完成。
例如:在学习普通年金现值、终值这一问题时,要求每位学生计算出自己四年学费的终值和现值。此任务隐含的知识点:1复利,2终值、现值概念,3普通年金概念,4复利终值、现值与普通年金终值、现值的关系。把这4个知识点隐含在4个小任务中,每个小任务又可分解和细化。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
(二)引导学生分析任务并提出问题。
学生为了完成任务,需要对自己现有的知识进行整合加工处理,在这个过程中将会遇到一些问题,随之提出问题。
为了完成上述任务,在给出任务后不急于讲解,而是让学生分组讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题,一些是以前已学过的,如复利的应用等,这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的,如年金的概念,复利与年金的关系,由复利如何推导年金终值和现值等,即隐含在任务中的新知识点,这也正是这个任务所要解决的问题。
(三)根据提出的问题,及时讲授新知识。
问题提出后,就需要开始寻求解决问题的方法,问题需要通过师生的共同探索解决。教师主要是在方法上给予指导,还可结合实际应用作一些启发性的提问,使学生知道从哪里入手,以及从哪些方面可做些变化处理,从而调动学生的求知欲望。在教师指导后,此时,教师应留给学生充足的时间去思考教育学论文,尝试解决。
每次授课的时间不超过15-20分钟,然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动(即完成一个小任务)论文提纲格式。活动(任务)做完,下一部分的授课又开始了,这个任务解决好了是以后任务的基础。这样,学生的思路始终跟着老师的授课内容,他们在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得一种成就感。
(四)总结提高
先由学生对本次目标工作任务总结交流经验,再由教师总结,师生共同评判任务中的问题,发现不足,总结重点和难点。这种方法主要在于教师在方法上的引导,学生在于花时间动手动脑摸索。
四、应用任务驱动教学法应注意的问题
(一)把好任务设计关。
任务设计时要求做到理论联系实际问题;难度要有层次性,如基本任务、提高任务和扩展任务;解决问题要注意多元化;教学任务要注意给学生留有思考空间等。
首先,“任务”设计要有明确的目标,要求教师在学习总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二, “任务”设计要符合学生特点。不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时,要从学生实际出发,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点,做到因材施教。第三,“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握财务管理知识是一个逐步积累的过程,“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第四,以“布置任务”的方式引入有关概念,展开教学内容。在传统的教法中,引入有关概念时,往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。在财务管理课教学中引入新概念、新知识时,应以学生的认知规律为依据,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容。
(二)教师必须进行角色转换。
“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此教育学论文,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中,教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。
(三)提供必要的实践条件。
财务管理课程是以会计学,经济学,管理学,统计学等相关知识为基础,涉及的知识面很广,财务人员需要根据企业的实际情况进行具体预测,决策,分析,控制等方法解决实际问题,因此,在学生了理论知识后,进行实践操作是很有必要的,实践的形式很多,根据各学校的具体情况具体对待。包括案例分析、实习,毕业设计、实验等,实验包括计算机实验、财务分析实验、情景模拟实验和综合实验等。
任务驱动教学法被广泛运用于理论教学和实践教学中,财务管理课程采用基于工作过程的任务驱动教学法是具有可行性的,能收到较好的教学效果。
参考文献:
[1]肖文锋,肖莉.对财务管理课程教学方法的几点思考[J]. 会计之友,2010,(5)
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J]. 教育与职业,2008,(11)
[3]王芸.任务驱动教学法在财务管理课程中的具体实施[J]. 消费导刊,2010,(3)
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