论文导读:：本文结合大学英语教学实例，从任务的特点，任务教学流程，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析。
论文关键词：任务，教学法，教学模式，角色
语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为中心转向以学生的参与和知识发展为中心。在这个转变过程中，人们开始关注以任务为主的学习模式，任务型教学受到教师们的青睐，通过设置任务组织教学，使学生在执行任务的过程中感知，认识教学法，有目的有意义的使用目标语。笔者结合实例，从任务特点，任务教学模式，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析，为任务教学法在大学语言课堂的推广和实践提供帮助论文网站大全。
1.任务的特点
任务教学以任务为核心，因此任务的选择和设定决定着教学效果，要想使学习者在执行任务的过程中发展语言能力和个人能力，任务应该具备现实意义；难易适中；清晰明确；完整和多样性的特点。
1.1 现实意义
教师布置的任务不能脱离实际，要贴近学生的生活，学习，还要与学习者的年龄段和知识面相符，让学生认识到所要执行的任务是有现实意义的，这样才能引起学生兴趣和共鸣，激发学习动机。如：笔者在担任商务英语口语教学时恰逢学生找工作的前一学期教学法，在讲到求职面试这一部分内容时，就设计了模拟招聘会的环节，学习动机立刻被调动起来，收到了很好的教学效果。
1.2 难度适中
为了不影响学生的学习动机，教师设置的任务不能低于或完全超出学生的应付能力。任务太简单，如两人打电话的对话，学生懒于应付，太难又会使学习者产生焦虑感，任务也不能完成。因此，任务的设置要根据学生的水平制定，难度要稍高于学生目前的水准。如《实用听说教程1》中，每个单元的Section D部分都是朗读内容“read the passage aloud”,这里出现的passage都是简短的故事，基本没有生僻的词汇和难以理解的句子，只是让学生朗读的话教学法，无法激起学生兴趣，因为没有任何难度，也没有现实意义，因此教师可以适当增加其难度，如：朗读后复述论文网站大全。或者是朗读，注意语音语调和停顿，读后和录音对照，选出读的最好的同学，既增加了现实意义，又有了难度，学生的动机就会提高，效果也更好。
1.3 明确
清楚明确的告诉学生要解决什么问题？做什么任务？怎么做？和谁做？切忌含糊不清，确保学生十分清楚自己的角色和任务，高效率的完成教学法，提高学生的参与感和成就感。在团体任务中还要分工明确。如上文提到的模拟招聘会，任务开始前就要确定谁充当招聘人员，谁充求职人员，这样才可以顺利进行。好的任务一定是清楚具体的，难度上也是循序渐进的。
1.4 完整
笔者认为完整的任务教学由五个要素构成：输入，活动，目标，评价，总结，缺一不可，没有输入，任务就不能顺畅的完成，活动是任务的核心，是学生利用目的语进行交际的中介；有了目标教学法，活动才具有现实意义，教师评价和总结使活动回归到语言学习的轨道上来，强化学生的语言习得。
1.5 多样化
教师应根据不同的教学内容设计不同形式的任务，竞争型和合作型，个人型和团队型交叉出现增加新鲜感，防止学生出现厌倦心理论文网站大全。
2.任务教学模式
任务教学模式包括任务前，任务中和任务后三个阶段。其中任务前阶段为准备阶段，帮助学生为任务的顺利完成储备相应的语言。任务中阶段实施任务，以学生互动为主。任务后阶段学生展示成果，教师对任务完成情况和目的语使用情况进行评价和总结。
以上文提到的模拟招聘会为例：
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阶段
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摘要点评各位面试者，并决定人选。
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9）对学生表现给以评价，并说明面试应当注意的问题和环节，同时指出所发现的语言错误，并强调任务前阶段所输入的语言内容。
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3.教师态度和角色：
罗宾特（Robinnet）说过: “ 教师在传授知识时要热情敏感和宽容”教学法，这种态度是对所有同学而言的，而且应当贯穿整个教学过程论文网站大全。而在不同阶段教师又应当充当不同角色：
3.1 引导者
教师在任务前阶段要做好充分的导入工作，引导学生进入预设的课堂环境。这种导入分为两种：1）现象导入，目的在于激发学生进行深层的独立思考，可以以多种形式出现，如：阅读文章或报纸报道，看影片片段，讲述社会现象或生活中发生的故事。现象导入应全部使用目标语，难度符合或稍高于学生当前水平，为学生创造全英文环境。2）常用词汇和表达的导入：给学生提供与任务相关的表达工具，消除由于语言储备不足造成的焦虑感，为任务的顺利开展做好硬件准备。
3.2 组织者
任务中阶段教师充当组织者的角色，要根据班级人数，任务形式和时间安排合理分配任务教学法，并制定科学的步骤，确保学生清楚自己的角色和目标。
3.3 提示者
学生在执行任务时，教师不宜过多干预，应当使学习者在任务允许的范围内有足够的自由发挥的空间，但是有些学生可能会遇到语言表达上的问题，或者不知所措的情况，此时教师应当及时出现，给予目的语方面的提示，或者给学生启示和灵感，雪中送炭，帮助学生顺利完成任务。
3.4 监督者
任务中阶段，虽然以学生执行任务为主，教师也要实行监督的责任，监督任务的执行情况教学法，确保学生按照安排向既定目标迈进，此外还要监督学生是否使用目标语，维持秩序论文网站大全。
3.5 评价者
在任务后阶段需要就学生的表现给出客观公正的评价，注意言辞，不要伤害学生自尊和积极性，让学生清楚自己在解决问题和目的语运用方面还存在哪些不足。
3.6 积极情感培养者
学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，积极的情感能促进语言习得，消极的情感则会阻碍认知过程。因此教师在运用任务型教学法时要充分考虑到学生的情感因素，通过设计合理的任务，调节课堂氛围，建立良好的师生关系，采用合适的表达方式等途径克服学生可能存在的焦虑，抑制等消极情感因素，保护学生自尊教学法，使学生积极主动高质量的完成任务，从而高效实现语言习得。内在情感表达需要，探索性的使用语言。
4.学生角色
在任务型课堂上，学生不再只是充当存储器，更是信息加工者；信息输出者；思考者；协作者；表达者，诸多角色符合真实交际，有利于学生全人发展。
5.结语
任务教学注重语言交际，通过有意义，难易适中，明确，完整，多样化的任务，使目的语交际变得更易接受，在运用任务教学法时教师充当引导者教学法，组织者，监督者，提示者，评价者和积极情感培养者的角色，只要在相应的阶段扮演好相应的角色就能充分发挥任务的作用。任务教学使学生之间的交际真实化，教会学生处理不同的人际关系，教会学习者思考，合作，解决问题和表达思想，为实现学生的全人发展提供机会。总之任务语言教学使用得当便能突破语言习得层面，更具有教育价值，应该得到进一步发扬和运用。
参考文献
[1]Williams, M .1997. Psychology forLanguage Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]Arnold, J. 1999. Affect in LanguageLearning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004
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