| 本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。三维教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。特别是贝多芬利用木棒传声坚持创作敢于向命运挑战的实例，对学生进行思想品德教育，效果非常好。
二．通过课外实验，培养学生能力
物理教学应当是开放的，培养学生的科学素养仅仅依靠课堂是不够的，应当向课外延伸。通过课外探究性的实验活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣选择自己爱好的活动，发挥自己的特长，培养创新的意识和实践能力。课外探究性实验活动包括：室外观察，家庭小实验、小制作，开放实验室的探索性实验，研究性的实验课题等。课外探究实验案例 阳光透过树荫成像的探究
目标
1． 通过探究活动认识小孔成像的原理；
2． 学习科学探究的方法。
提出问题
观察阳光透过树荫产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？
（见到许多圆形的光斑，这种光斑是从哪里来的？也见到一些非圆形的光斑，这种光斑又是怎样形成的？）
进行猜想和预测
① 可能透光的孔近似为圆形，从而使影子的边缘近似为圆形，如果透光的孔为非圆形，那么形成的光斑也就是非圆形；
② 可能是太阳光透过小孔形成的光斑（像），孔的大小可能会影响光斑的形状。
究竟哪一种猜想是正确的呢？
收集事实证据
学生分2-3人一组，观察阳光通过纸片上的小孔在屏上所成的像。
让阳光通过纸片上各种不同形状的小孔（三角形、方形、菱形、梯形等），观察所成的像。
让阳光通过纸片上各种不同形状的大孔（三角形、方形、菱形、梯形等）教育学论文，观察所成的像。
得出结论和解释
通过分析所收集的事实，可以归纳出小孔所成的像都是圆形，与孔的形状无关，而当孔大到一定程度，圆形消失，得到与孔形状相似的光斑。
用光的直进原理可以解释上述结论：即，太阳面上的一个发光点透过小孔在屏上形成一个光斑，所有的发光点都形成与自己对应的光斑，从而组合成一个太阳的像。
评价
能否用其他的事实来证明上面的结论呢？
用蜡烛代替太阳光做小孔成像的实验，证实结论是正确的。
能否根据上面的结论能否测出太阳的直径呢？
用直尺量出小孔到屏的距离l和太阳像（即光斑）的直径d，已知太阳到地球的距离L为一个天文单位长度，由小孔成像的理论可以推出
教学建议
对同一个实验现象采用不同的教学模式，会产生不同的效果。如果以传授知识为主要目的，就会忽视学生的探索过程，而满足于教师对现象的解释。如果立足于应用知识和培养能力，就应该重视学生探索过程的设计。
在实践过程中，离开观察和思考不可能有所发现，因此，应当努力提供由学生自己发现问题的平台免费论文下载。而在这个平台上展示的信息要有一定的不确定度。
所谓不确定度，一是指提供的信息与解决问题之间有一定的距离；二是指问题的解决途径和结果不一定都是唯一的，有一定的灵活性。这种不确定信息是学生内部动机产生的原因，同样也是开发创造性智力的关键。在实验教学中，我们应当使课题的信息不确定程度达到最佳的水平。因为过低的不确定度，引不起学生的认知冲突，学习者就不会得到思维的训练；如果课题的不确定度过高，学习者一开始就接近不了，只好弃之不顾，同样也达不到训练创造思维的目的。在这里，这种不确定度的调整是靠程序性问题的设计来实现的。教师可以改变这些程序性问题，使之适合于你的学生。
设计课外实验活动应当注意：
1.能激发学生的兴趣，提供多形式和多层次实验，以满足各种学生的要求；
2.给学生更多的自主性，从选题、确定方案、查阅资料、收集证据、实验、撰写报告、汇报等方面逐步增大开放的程度；
3.联系学生的生活和社会实际，关注科学技术与社会热点课题，如噪声污染、粉尘污染的调查和模拟研究实验等；
4.关注探究过程中学生的合作学习。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，鼓励学生进行开放性的讨论，多采用小组探究的形式教育学论文，使每一学生都能参与小组工作，发挥各自所长，在汇报中鼓励学生运用口头、书面、绘画、图表、演示、模型等各种方式进行交流，通过这些活动培养学生的协作精神；
5.关注学生信息技术意识和运用信息技术能力的培养。可以在探究活动中要求学生通过各种渠道(包括计算机网络)收集与课题有关的信息资料，鼓励和帮助学生在汇报中运用多媒体技术。
“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住观察到的事物、现象，通过探究的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系， 在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。相信通过这一新的教学形式，将它合理地应用到新教材的教学当中，对于提高学生的自主创新、自主学习能力一定会有很大的帮助。
参考文献《第二教育网初中物理探究式学习特点》
《现代教学研究物理探究学习报告》
2/2 首页 上一页 1 2 |
