| 2、管理机制不健全
两所民族小学都建立了校本课程开发委员会，整个校本课程开发委员会的组长是校长，组员是学校中的大部分老师。委员会内部机制只有一个组长、两个副组长，其余的是委员。宏观上看机构设还比较健全，但却没有明确的职能部门，包括资料收集、课程编制、教材审核、评价机制等；人员分工也不明确，责任落实不到位。
3、不注重研究
民族地区校本课程开发的直接目的在于改变当前教师的教学现状，调动学校教师的积极性，进行自主的研究性学习，进而渗透到教学中，提高教学质量。教师学会自主发现问题，解决问题的研究性学习方式，才能将这种学习理念渗透入课堂教学，使学生亲身感受到教师的 “师范”的作用。因此，校本课程开发过程也就是教师进行校本课程自主研究的过程，教师应该注意去研究，在研究中发现问题，解决问题，提高教师教学水平，而不当作是完成一项任务。
四、校本课程开发管理的策略
（一）、校长应做到观念更新
校长作为学校校本课程开发的主要领导人，担负着引领整个学校的责任和义务。因此，作为教育教学的领导者更要以身示范, 自觉主动地走在校本课程开发的最前沿。首先，要更新观念，创造性地构建多种校本课程开发模式，以理念引领行动，促进专业成长。其次，还要以研究带动实践，推进校本课程研究持续开展。校长要从最基本的校本活动开始, 带头上课听课、参加各类学习培训活动、撰写教育教学心得体会等。可以说, 校本课程开发不仅是教师素质提高的途径, 也是领导者探索领导艺术、直接汲取领导经验的有效尝试。
（二）、在实践中推行校本管理理念
校本管理是指学校的管理工作根据学校本身的特点和需要而制定的发展目
标, 学校成员( 包括校长、教师、家长、学生等) 有相当大的自主权和责任承担, 为了学校的长远发展, 学校成员运用有效资源解决问题及进行有效的教育教学活动。推行校本管理理念，就是要在实践中创新。校本课程管理在实施内容、过程、方法、时间、步骤及相关的推动制度都应作详细的规划。要广泛征求广大教师的建议和要求, 结合校本实际需求, 使其更加具有校本自身的特色。在建章立规、保障校本实施的同时,还要强化责任, 签订目标责任制, 使得目标细化到各年级组、各学科组、各班级及个人, 实行责任分担,共同推进目标。为了全面将校本课程落实到位, 真正发挥育人、提高整体教育素质的效应,。
(三)注重教师团队建设
教师是学校教学的主导，教师队伍的建设直接关系到学校教学的整体氛围。因此，应注重教师队伍建设，努力形成民主的、开放的、合作的生活、工作方式。在我们的研究中，为了加强教师的合作意识，在引导教师进行合作研究，共同筛选课程资源的同时，还广泛听取教师的意见和建议，对校本课程开发过程中的缺点和不足进行修正和优化。
（四）要尝试多元方式促进校本课程的开发管理
校本课程开发管理委员会可以自主的组织多种活动方式：课堂观察、小型会议、成果评选等。如：通过自己的实践，每天写一点教育反思、每周写一篇教育随笔、每月写一篇精品教学设计、每学期展示一节公开课等。总之，写生活和工作反思，能够使教师在开发过程中发现自己的优势和不足，从而更有效的促进教师专业化发展。
（五）实现课题整合
不管是校内还是校外，各种研究和课题都开展得如火如荼，能够将各种课题整合在一起，实现资源的充分和合理利用，也成为校本课程创新性管理的一个亮点。目前，丽江市也在民族小学做一个关于传承少数民族地区音乐的课题，借此课题，我们整合了两个项目的教育科研力量，以“学习、研究、教学”为主线，共同推进两个课题的进展。
(六)加强交流与互动合作， 实现资源共享
两所民族小学都在进行校本课程的培训，因此，可以开展校校合作、整合社区资源等活动实现资源共享。通过交流与合作，如：听取经验介绍，沟通了信息等，实现学校与学校的相互促进，以及社区的整体发展。
（七）、努力实现校本课程开发委员会成效化运作
校本课程开发委员会是基于校本课程的开发而建立起来的管理校本课程的组织。因此，应立足于学校层面进行宏观调控和管理。应培养开发校本课程的骨干教师和学科带头人，引领其他教师共同进步。在开展活动过程中，要不拘一格, 采取灵活多变的方式引导教师积极参与学习和研究，不断扩大影响力，同时，还要充分利用学校以及社区的人力资源优势，采用个人研究与集体讨论相结合，扩大校本课程的影响力。
总之，校本课程开发是一次课程改革的探索，在这一过程中，我们积累了许多经验，也存在许多迷茫和困惑，如：管理过程中上级主管部门权力下放未落到实处；开发过程中缺乏较科学、系统的长期规划，以及如何将先进的管理理念转化为教师的实际教学等。因此，笔者进行了相关的研究，以期待将校本课程长期、有效的开发下去。
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