| 4.2学生对篮球普修课学习目的调查结果与分析
表9 学生对篮球普修课学习目的调查一览表
组别
频数比例
锻炼身体
提高技能
娱乐
应付考试
其他
分层教
学问卷
频数
26
11
17
5
2
百分比
42.6%
18%
27.9%
8.2%
3.3%
传统模式
教学问卷
频数
29
36
21
12
4
百分比
28.4%
35.3%
20.6%
11.8%
3.9%
高等院校开设篮球普修课程教学主动适应素质教育的要求，让在校学生受益于课程改革，调整学生知识结构，让学生在锻炼身体的同时，感受该项运动的娱乐价值，让学生在参与的过程中，提高学习兴趣，实现终身体育的目标要求，这已经成为当前我国高校体育教学改革的一个方向。通过表9学生对篮球普修课学习目的的调查主要通过锻炼身体、提高技能、娱乐、应付考试几项指标的调查显示：采取分层教学训练的学生对篮球普修课的学习目的主要集中在锻炼身体和娱乐两项指标上，所占比例分别为：42.6%和27.9%；采取传统教学模式的学生所选择的比例与分层教学学生的选择存在较大差别，学生学习目的不明确。提高技能排在第一位，占选择比例的35.3%，而锻炼身体，娱乐和应付考试所占比例均低于分层教学的选择比例，分别为28.4%、20.6%、11.8%，笔者认为产生这种现象的原因主要是传统教学模式不能适应现阶段高等院校普修课程改革的需要，与学生发展的现实相背离，也没有体现“以学生为本位”的教学目标要求，忽略了学生的个性，教学组织形式单一，束缚了学生学习的积极性。
4.3教学合理性调查结果与分析
表10 教学合理性调查一览表
模式
类型
评价标准合理
提升自尊、自信心
提高积极性
体现因材施教
课程难度低
分层
教学
是
54
57
55
60
43
百分比
88.5%
93.4%
90.2%
98.4%
70.5%
否
7
4
6
1
18
百分比
11.5%
6.6%
9.8%
1.6%
29.5%
传统
教学
是
39
43
47
22
29
百分比
38.2%
42.2%
46.1%
21.6%
28.4%
否
63
59
55
80
73
百分比
61.8%
57.8%
53.9%
78.4%
71.6%
本研究从研究实际出发，调查了五所高等院校的学生认为教学模式是否具备合理性上，主要从评价标准、学生自尊自信心、学习积极性、因材施教原则、课程难度几项指标上。通过表10可以看出：分层教学教学效果合理性的选择上明显优于传统教学模式，分层教学各项指标的选择基本维持在90%左右的水平上，而传统教学模式各项指标的选择均在50%以下，同时也可以看出，在因材施教和课程难度低的选择上所占比例仅为21.6%和28.4%，这样势必会挫伤高等院校学生在篮球普修课中学校的积极性和学习的自尊心和自信心。分层教学的实施可以让同一发展水平上的同学在学习的过程中互相帮助，共同提高，同时也锻炼了学生的竞争意识。所以，分层教学能够从学生现状出发，摒弃学生的非智力因素，来制定合理的评价体系，从而提高了学生的自尊心、自信心，充分调动了学生学习的积极性，也体现了因材施教的基本教学原则，教师根据学生的实际发展水平，注重学生兴趣和尊重个人选择，制定合理的教学内容，规划教学过程，实施教学方案，自然也就降低了课程难度。
4.4学习效果的调查结果与分析
表11 学习效果调查一览表
模式
类型
提高成绩
锻炼意志
激发动机
培养健身意识
培养自学习惯
分层
教学
是
52
28
46
47
51
百分比
85.2%
45.9%
73.8%
77.0%
83.6%
否
9
34
16
15
11
百分比
14.8%
54.1%
26.2%
23.0%
16.4%
传统
教学
是
36
79
29
41
33
百分比
35.3%
77.5%
28.4%
40.2%
32.5%
否
86
33
83
61
69
百分比
54.7%
22.5%
71.6%%
59.8%
67.5%
评价学生学习效果的调查主要表现在是否有助于提高学习成绩、有利于锻炼学生意志、能够激发学生学习动机、有助于培养学生的健身意识和自学能力几个方面。通过表11的调查可以看出：分层教学模式在提高成绩、激发动机、培养健身意识和自学习惯几个方面的指标上，学生选择的频数百分比均高于传统教学模式的选择百分比，分别为85.2%、73.8%、77.0%、83.6%，而在锻炼意志的评价选择上却低于传统教学模式的教学效果。认真分析原因，我们不难发现，分层教学模式作为高等院校篮球普修课自然有其发展的弊端，这归因于在实施分层教学模式的过程中，有相当一部分学生没有对自身的竞技能力水平进行合理的定位和同一水平上学生之间竞争意识的缺失，传统教学模式有相当一部分学生能够意识到自身的篮球水平，在对比的过程中体验到自己发展不足的一面，这部分同学在相互对比的过程中能够意识到自己的不足，从而激励了他们的进取精神，锻炼了他们的意志。由此可见，分层教学是一项复杂的系统工程，它包含了教学理念、教学内容、教学方法、教材和教学管理等方面的改革，在目前分层次教学很多东西尚处在探索阶段的状况下，虽然教师工作的强度一再加大，但是仍难以满足同学们“锻炼意志”的要求，无法真正达到分层次教学的目的。
4.5影响分层教学模式开展的因素调查结果与分析
表12 影响分层教学模式开展因素调查一览表
影响因素
选择频数
百分比（%）
排序
教师水平低
45
27.6%
5
篮球基础较差
84
51.5%
3
场地设施不足
126
77.3%
1
对篮球不感兴趣
31
19.0%
6
课程时数不足
62
38.0%
4
技术难度大
109
66.9%
2
其他
12
7.4%
7
通过影响分层教学模式开展的因素的调查（见表12）结果显示：主要集中在场地设施不足、技术难度大、篮球基础差、课程时数不足、教师水平低几个方面，选择比率分别为77.3%、66.9%、51.5%、38.0%、27.6%。分层教学模式对场地设施提出了更高的要求，没有一个有利的场地设施环境，分层教学就无法开展，成为制约高等院校篮球普修课开展的关键因素。从学生普遍反映技术难度大，篮球基础较差，而开课的时数又反映了严重的不足，自然就成为了学生兴趣度培养的关键环节，从分层教学模式的特点来看，高等院校篮球普修课实施该项教学模式已成为高校篮球课程改革的迫切需要。因此，适当增加课程时数的基础上，提高教师的专业素质，降低技术难度，培养学生学习兴趣，从而提高教学效果。
5结论与建议
分层教学模式的开展是一项复杂的系统工程，它的宗旨是“面向全体，全面发展”，它是合理规划教学目标的一个重要教学原则的具体体现，是当代素质教育发展的基本要求，它在对学生实现知识教育的同时实现人文关怀。 7/9 首页 上一页 5 6 7 8 9 下一页 尾页 |
