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另外，还有评议的整齐美、形象美等。
从动态的教学活动看，教育论文高明的教者，不仅可以艺术地传授教学内容本身的一些美，以美去感染学生，而且还在教学过程中创造着美，按照美的法则去实施教学，运用美的方式，为学生“创设一定的审美心境，触发学生的体验感悟”，使之“产生高峰体验”（马斯洛语）。这样就能因势利导、循循善诱、寓教于乐。以此来培养学生“识别形式美的眼睛”和“辨别音乐美的耳朵”，把教学当作审美训练，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙·知音》）。这又包括两个方面：
其一，培养学生“识别形式美的眼睛”，追求视觉美，主要是板书美。朱光潜说：“美是客观方面的某些事物、性质和形状适合主观方面意识形态，可以交融在一起而成为一个完整现象的那种特质。”不少人认为，板书从“性质”到“形状”，或者说从内容到形式，一方面要适合主观的完善美、语言的精炼美、构图的造型美、字体的俊秀美、色彩的清丽美。以上几个方面，构图的造型美是板书设计美学方法的重点，要求板书图示的排列和组合在准确体现内容的前提下，力求在形式上给人以美感，而不作为无所用心的任意拼凑和简单搭配。
其二，培养学生“辨别音乐美的耳朵”，注意衔接，以流畅的教学语言引导学生思维的畅通，达到听觉美。这不仅是为了教学形式的美观，教学语言的流畅，更重要的是为了学生思维的流畅。
比如在教《变色龙》一文时，应该注意到“变”是文眼。在分析课文时，就可以把奥楚蔑洛夫有几变，怎么变，因何而变作为衔接段落层次的问题，设计诸如“我们已经领教了变色龙的第一次变色，那么，接下去他还会怎么变呢？又是什么原因引起他变色呢？”之类的问题，让学生的思维在疑问和求索中自然流畅地穿堂入室，逶迤而行。试想，如果一位老师只会用“题目的意思讲完了，现在讲第一段”之类的话来衔接，或者干脆没有衔接语，每段各自为战，那么可以想象，整个课堂教学必然显得断断续续，甚至支离破碎。这样，学生的思维又怎么能流畅呢？叶圣陶曾反复强调教学中要“相机诱导”，如果我们能抓住衔接这一机会，从而改变课堂教学的块状分割形态，使之呈现“流线型”、“流水状”，于浑圆柔滑中带动学生思维，推进教学进程，这应该说是理想的教学境界。如果达到这种流畅的境界，那么京戏有在顺利完成教学任务的同时，体现出一种美的教学进程。
另外，中学语文的课堂美学还包括老师仪表美，学校、教室环境美等等。它们也有助于陶冶学生的情操、产生美的感受，调动学生学习学习积极性，提高学习效果。
苏联教育学家赞科夫曾说过：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要”，“传统教学法很明显的毛病，就是没有向学生展示同艺术的，也只胡艺术才具有的那些宝藏。”因此，寓语文教学于美的欣赏之中，是符合教育学原理的，也是符合学生心理需要的。这样一来，就会将学生带入艺术的境界，娱悦其耳目，激动其心灵，开发其筹智力，触发其情思，一词一句能使学生感受其情趣，一章一篇能引起学生感情的共鸣。学生就会心往神驰，兴趣哗盎然，把语文学习当作艺术的享受，也从根本上解决了学生审美心理素质的培养。这既升华了美学有机联系的相似“基因”，又促使语文教学自身机制的完善，何乐而不为呢？ 3/3 首页 上一页 1 2 3 |
