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以写促学,提高中学语文古诗词教学实效_核心期刊目录

时间:2012-09-27  作者:佚名

论文导读::以写促学”是由王初明教授在革新外语教学时提出来的。以写促学,提高中学语文古诗词教学实效。
论文关键词:以写促学,古诗词教学实效
 

“以写促学”是由王初明教授在革新外语教学时提出来的,它是建立在满足学生情感需要之上的一种教学方法,鼓励学生写出自信,写出表达能力,获取成就感,它使学生开阔思路,提高自信,克服恐写心理,从而提高学生的学习能力。需要指出的是,王教授倡导的“写”是指英语写作,通过写作来促进学生英语学习能力的提高,笔者在语文古诗词教学中尝试的“写”包括更广泛的内容:圈点批注、名句或片段赏析、缩写、改写、扩写、续写、仿写、评写、创作等,以此调动学生学习古诗词的兴趣,培养学生勤动笔、多动脑的好习惯,增强学生自主学习的能力。经过实践,我深感“以写促学”对高中语文古诗词教学带来的巨大变化,是一种有效的、可操作的教学方法。

一、问题提出的简要背景

《新课标》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”由此,语文学科既要注重对学生听说读写能力的训练,又要对学生进行人文思想教育。古诗词作为中华文化的瑰宝,流传下来的多为千古佳作,它不仅对陶冶学生情操、提高学生人文素养有着重要的价值,也是提高学生听说读写能力的重要资源。然而,高中语文诗词教学的现状却是不尽人意,教师花了大量时间在诗词教学上,尝试用各种方式调动学生学习诗词的兴趣,但是成效甚微核心期刊目录,尤其是在考试中,学生在诗词鉴赏部分失分的现象非常普遍,他们感觉无从下手,不是看不懂诗词的意思,而是不知道该怎么写、不知道如何切合题意的表达。用学生自己的话来说,学习古诗词真是朗读容易,口头表述很难,书写更是难上加难了。

传统的语文诗词教学都遵循着听、说、读、写的顺序,“以写促学”是反其道而行之,把“写”放在了首要地位,把“写”作为突破口,鼓励学生动笔,通过这种自内而外的文字表达,激发学生自外而内的信息吸收,变被动接受知识为主动获取知识,充分发挥学生自主学习的能力,促进学生对诗词的理解和鉴赏,提高语文诗词教学课堂实效。

二、在高中语文诗词教学中实施“以写促学”的理论基础和条件

(一)皮亚杰的建构主义理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和其他学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不是取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的能力。在建构主义学习环境中,强调学生是认知主体、是意义的主动建构者,是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。可见,学生是信息加工的主体,是认知结构的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。“以写促学”正是反映学生对阅读内容情感态度价值观的主动有效体验的表现。

(二)弗拉维尔的元认知理论

弗拉维尔认为,元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是一种典型的学习策略,是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时,学习者会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。“以写促学”正是体现了把学习教给学生自己把握的元认知理论。

(三)新课标下高中语文教学的原则和要求

《新课标》明确指出:“学生是学习和发展的主体”、“教师是学习活动的组织者和引导者”,高中语文教学应遵循学生主体和教师主导相结合的原则;《新课标》要求“语文教学应为学生创造良好的自主学习情景,遵循“先学后教”的次序。“以写促学”正是这种符合新课标下高中语文教学原则和要求的教学方法,它能够让学生自主学习的潜能得到充分发挥。

(四)高中生身心发展的规律和特点

高中阶段正是由少年期转向青年成熟期的过渡阶段,他们开始要求自立,尝试独立思考,自主意识逐渐增强;他们已具备一定的知识积累,视野日益开阔,思维体系日益完善,善于接纳新的事物。同时,高中生的自主学习能力已有相当程度的发展,学习的目的性、独立性逐步增强,对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善;他们已掌握了一定数量的学习策略,在课堂教学之外,能够较为自觉地安排自己的学习活动。

三、“以写促学”在高中语文诗词教学中的有效实施

(一)明确“写”的要求和目的

新课标对中学诗词教学作了明确的要求:“理解作品的思想摘要经过思考,从诗词的艺术表达、思想内涵、作者观点等角度去“写”,或赏析核心期刊目录,或评价,或感悟,或创作,在“写”的过程中加深对作品的理解,思考丰富个体的情感世界,培养审美鉴赏能力,提升自身的人文素养。

(二)上好“单元导语课”,做好“写”的准备

粤教版高中语文教材采用的是单元教学,每个单元都设置有单元导语,虽然只有短短几百字,却是对整个单元起到导航的作用,在教学过程中,老师利用好单元导语,无疑是给学生上了一堂“入门课”。因此,在进入古诗词单元教学之前,带领学生学习单元导语,感知单元内容,明确单元主题,要求学生利用课余时间收集相关诗篇和作家的资料,为开展“以写促学”自主学习活动做铺垫。

(三)采用多种方式、循序渐进的开展“写”的训练

1、圈点批注。圈点批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式,它直入文本,用简洁的语言记录阅读者理解、思考、感悟的点滴,学生容易并乐于接受。在学习古诗词的初级阶段,我带领学生用圈点批注的方法来践行“写”,即在初步感知诗词时,通过查找资料,注上诗人的代表作品、诗歌语言风格和艺术特色;圈出不认识的、难懂的或是重要的、精彩的、感受最深的字词句;在书的空白处写出诗词的大意等。为了避免学生自主自发的圈点批注流于形式,我会指导学生学会用一句话来点评概括诗词大意,部分学生概括如下:

诗经《氓》——遇人不淑

王维《山居秋暝》——山中人乐秋

柳永《雨霖铃》——伤离别

通过圈点批注及一句话点评,让学生首先对诗词的内容有一个大体的认知,为接下来的深入学习打下基础。

2、诗词赏析。诗词的赏析是 “以写促学”古诗词教学的重要环节,是要花大量时间和功夫去训练的。教师要先教给学生鉴赏诗词的必备常识,比如古代诗词常见题材的分类、常见的表现手法、常见意象的含义、常见的思想情感、常见的诗词风格等,让学生心中久远而陌生的诗词变得熟悉生动起来。同时,教师要做示范,教给学生写赏析的一般技巧和方法,帮助学生克服“写”的恐惧心理,鉴赏诗词可以参照下面五个步骤:诗词的意象—意象的特点—描绘的意境—表现的手法—表达的感情,以《山居秋暝》为例,先找出这首诗歌的意象:空山、新雨、明月、松、清泉、竹、浣女、莲、渔舟,接着从意象特点来把握诗的意境:秋山如洗,清幽宜人,时近黄昏,日落月出,松林静,清泉流,浣女归核心期刊目录,渔舟从,营造了空灵澄静的意境,再来看诗歌运用的手法和表达的情感:月照松林是静态,清泉流溢是动态,先仰视后俯视,动静结合;浣女喧哗,渔舟轻摇,视听结合,以声衬静,如此清秋佳境,闲情雅趣,怎能不令人流连陶醉,忘怀世事,作者因景生情,表达了归隐之乐。

3、缩写。缩写要用简练的语言概括出一个相对完整的篇章,在教篇幅比较长的叙事诗时,比如《氓》、《孔雀东南飞》、《琵琶行》等,我常常要求学生将原诗缩写短篇小说的方式来培养学生作品理解能力、材料筛选能力和语言概括能力。

4、续写、改写。续写、改写都要求对原作品展开合乎情理的想象,对培养学生联想、想象、分析等思维能力很有帮助,事实上,想象的过程本身非常有趣,很受学生欢迎。对一些内容充实、人物个性鲜明的古诗词,可设计题目让学生扩写、续写或是改写,以此来调动学生的创造思维,激发学生学习古诗的兴趣。如在教《静女》时,针对这首古诗题材生动、语言活泼的特点,我设计了一个续写题目《和静女十年后的约会》,让学生想象十年后和静女约会的情景,大家热情高涨,大胆奇特的想象给课堂带来不少欢声笑语。

以上列举的均是运用现代文为的载体的写作训练方法,主要适用于大多数没有良好古文基础和诗词爱好的学生,而名句扩写、仿写以及对作家作品的深入评写则是在诗词教学过程中更高层次的写作训练方法。

5、名句扩写、仿写。在诗词教学实践中,我们很容易发现,学生无论是否拥有良好的文学修养和古文基础,对于诗词名句发自内心的喜爱几乎是所有学生共同特征,这是中国人深入骨髓的文化共鸣。作为教师,必须抓住这一特征,充分利用“名句”效应提升学生的诗词学习兴趣,而名句扩写、仿写训练则是我在诗词教学实践中总结出来的一种行之有效的方法。所谓名句扩写、仿写,是指教师指导学生在充分领悟原诗词思想意境的基础上,将自己置于最喜爱的名句框架中,学习运用古诗词的格律押韵等艺术形式对原句进行扩写、仿写,用于描述现实生活中的个人审美情怀的古诗词模仿写作训练方法。诗词扩写、仿写不仅局限于教材,也鼓励学生对教材以外自己喜爱的诗词名句进行扩写,从诗经、汉乐府、到唐诗、宋词、元散曲,中华诗词歌赋的千古华章任由驰骋。

如学生以广州亚运为题材扩写、仿写的习作:

庚寅亚运感怀

昨夜星辰昨夜风,海心秋月共霓虹。一城烟火终寂寞,十里花船游梦中。半纸浮生悲娼女核心期刊目录,满帘盛世采薇翁。

酒无知己同归醉,风有雌雄各自空。

此外,还可以通过建立文学社团或举行各种级别诗词写作比赛的方式为学生提供一个诗词创作和评比的平台,更进一步激发学生扩写、仿写古诗词甚至进行诗词创作的积极性。

6、深入评写。中学阶段入选教材的古诗词都是历代的名家名作,具有很强的艺术性和思想性,鼓励学生评写这些优秀文学作品或是文人品性,不但可以增强其理解鉴赏能力,提高写作水平,更可以提升自身的人文素养。教学中,我会根据所学的诗词篇章,每周布置学生写一篇评论,如在教《诗经》时,让学生写《<诗经>中的女性人物形象》,在教《蜀道难》时,让学生写《从<蜀道难>看李白》,在教《短歌行》时,布置学生写《我看曹操》,在教《赤壁赋》时,让学生写《苏轼在赤壁》等,通过评写,巩固“以写促学”的教学成果。

总而言之,“以写促学”丰富了“读”与“写”的内涵,在“写”的过程中,学生不仅读懂了内容,还学会了理解和表达,这种教学方法不但激发了学生对古诗词的兴趣,而且陶冶了学生性情,有利于增强中学语文古诗词教学的实效。


参考资料:
1、《普通高中语文课程标准》人民教育出版社2004.
2、皮亚杰著王宪钿,《发生认识论原理》,商务印书馆,1981年9月版
3、《元认知理论》,引自百度文库
4、郑超,《以写促学—英语写长法的理念与操作》,科学出版社
5、史丹,《以读促悟,以写促学》,引自中国知网,《学生之友》2010年12期
6、祁云秋,《语文教学如何提高课堂效率》,引自中国知网,佳木斯教育学
 

 

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