| 比如在分析运动知识时，帮助学生正确的画出线段图进行分析，“一辆以10m/s行驶的汽车的司机在一座山前某处鸣笛，2s后听到回声，则听到回声时，汽车离山有多远？”可以画下图分析：
声音向前传播的路程 高
  
声音返回的路程 山
汽车的行进路程
在帮助学生进行浮力计算时，也可通过画图，对物体进行受力分析，从而使问题清析化。三是重视题目的解后分析，提高解题思维质量。教师在帮学生分析题目时，一定要进行解后的小结，总结解题的方法，加深对知识的理解；多角度分析，拓宽学生的解题思路，例如：等臂杠杆两端不同距离处分别放一支粗细相同、长度不同的蜡烛，杠杆平衡。点燃一段时间后（设燃烧速度相同）则A：长的一端下沉；B：短的一端下沉；C：继续平衡；D：无法确定。解此题时，可先从杠杆平衡知识入手，用F1L1=F2L2，比较变化后两端力与力臂的积的关系。然后可用“极限思维”法迁移拓展，设短的已经燃烧结束，而长的一端还没有燃烧掉，则一定是长的一端下沉。使学生在学会“走”的基础上练习“跑”，从而提高他的解题能力，同时，因为有前面的基础，这种新的思维方法又不会是“空中楼阁”。还可在原题的基础上进行题型的变换，拓展思维空间，巩固已有知识，又可沟通不同知识间的联系。达到融会贯通的效果。比如，在上例中，我们还可以拓展：如果是两个胖瘦不同的人，分别站在等臂杠杆的两端不同位置，杠杆也保持平衡，如果两个人都向两边以相同的速度运动，一段时间后，杠杆能否平衡？还可拓展：如果将两个不同的金属块挂在杠杆的两端，杠杆平衡后，将它们都浸没在水中，杠杆能否平衡？这样，学生不只是得到一个问题的答案，而是一类问题的解决方法。
3.再次，在教学上要做到规范化
随着物理教学改革的日趋深入及掌握学习的要求，对初中物理学习的规范化要求越来越高。1、思维首先要做到规范化。思维是在概念、表象的基础上进行的分析、综合、判断的认知过程，是人们分析和解决问题的最原始的“工具”。物理是一门严谨的科学，我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。如有的学生认为“物体的速度越大，惯性越大”可以这样进行论证，如果速度越大，惯性越大，那么速度越小，惯性越小，速度为0时就没有惯性了，显然，这与“任何物体都有惯性”相违背，是不对的。2、语言的规范化，物理概念、专有术语、物理量及其单位都有严格的规定和格式，在教学的过程中，不要乱用，更不可生造。否则，会造成一些认识上的错误。比如说“电流与电压、电阻的关系”就不能说“电压与电阻、电流的关系”；“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”，等等。3、实验操作的规范化。物理是一门以实验为基础的科学，无论教师的演示实验还是学生的分组实验，都应规范操作，例如，酒精灯不可过火、不能用嘴吹灭等，看似细节，其实对学生都有着很深的影响。4、解题答题过程的规范化。例如“脚踢球时，为什么脚会有痛的感觉”，答：脚踢球时，脚对球施加了力，根据力的作用的相互性，球也对脚施加了力，脚就有痛的感觉。5、书写的规范化。计算题求解时，往往只重思维的分析，而对字迹、格式不注意要求。例：求长100米的火车以10m/s匀速通过一座长200米的大桥，需要多长时间？学生往往是：(100m+200m)/10m/s=30s，此解法无公式，长期以往，会出现解题混乱，这是解物理题的大忌。
4.最后，教师要及时的对学生进行面批
物理作业批改和订正的方法有多种，发现共性的错误可以在班级进行集体纠正。但，有些学生的某些顽固性问题还是不能解决，此时，教师应在时间允许的情况下，尽量采用面批，当面指导，这样容易提高他们的注意力，同时，教师也能帮助他们分析产生问题的原因，对症下药，有的放失。实践证明，这样做的效果很好。
总之，我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质，让那此“粗心”的同学能说“我不粗心了”。 2/2 首页 上一页 1 2 |
