| 当学生在操作模仿中有错误时，教师要纠正错误，并提出注意事项。当然，为提高示范操作的效果，还可使用电化教学或多媒体课件教学，增大可见度，防止学生产生“依葫芦画瓢”的错误。无论是实物演示还是媒体课件教学操作演示最终是让学生掌握动作要领，或领悟操作程序和操作方法，达到技能熟练的目的。
四、实习操作，提高学生的动手能力
学生在教师的示范引导，模仿试做后，就会跃跃欲试，把刚刚建立起的操作表象付诸实践。而此环节是完成实训项目的重中之重，是培养学生的整体职业素质和技术应用能力的关键，对形成职业特色与职业岗位能力、提高中职学校教学质量具有重要意义，一定要做到做与学互动。一方面教师应要求学生大胆操作，边做边思考，让学生利用所学的知识去处理实操中的问题，增加探索新知、开拓创新空间；另一方面教师要巡回指导，掌握整体状况，要及时发现和解决学生在自主学习中存在的障碍。对于相对基础薄弱，学习困难的学生，要进行近距离一对一的示范指导，采取“低起点、拉着走，多鼓励”的原则，而不是板着面孔训斥或生硬地逼着走；而对于程度好的学生要采用“小综合，主动走，促能力”的原则，做到因材施教，切忌“放鸭”式练习。
为促进学生更好地领悟技能操作的本领，学生在完成自己的“作品”情况下，可采用“自检”“互检”相结合的方式，从中发现问题，解决问题，取长补短。这样，不但可以分享各自的成果，培养学生的团体协作能力，还能提高对实训操作的认识水平，养成严谨的科学态度。
五、分组工作，培养协作和团队精神
项目教学的实施，不可能靠老师或个别的学生，相反，如果全班学生一起完成一个项目如果项目容量不大，往往也会失去其本身的意义。分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生小组协作和团队精神，然后给每个组分配任务，教师应将事先准备好书面工作计划发给每个小组检查核对以便更好地进行工作。
六、重视评价，树立学生的自信心和荣誉感
任何一项工作都要善始善终，实训课也是如此。评价是检查项目成果，是对实训教学的必要补充，是对实训教学成果的评判。对于PLC课程实训课的评价体系除了采用个别点评、集中讲评、师生互动反馈等形式进行师生交流评价外；其方式是多种多样的，评价的标准不能以简单地“对”或“错”来评价，而是评价为“好”与“更好”。在评价时还要注意公平公证，如在一个小组内每个同学的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价，比如：观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些同学处于次要地位，是在别人的指导下工作的等等；并将评价项目制成表格，让学生和教师均能一目了然看到每个学生在这一项目中的表现和对项目掌握程度。另外，要注重在和学生谈话过程中提出的一些问题，只要学生说明原因，理由是否充分都应该肯定，并予以引导、表扬和鼓励。
附表：项目成果评价表
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项目课目
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姓名
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班级
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实训时间
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评价项目
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内容
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评价标准
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配分
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得分
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应知
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有关的基础理论、概念、原理
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掌握（10），熟悉（6），了解（4），不知到（0）
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10
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应会
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操作的规范程度
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每次扣5分
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5
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程序设计的正确性
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梯形图表达不正确或画法不规范
每处扣5分
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40
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根据任务画出I/O控制接线图
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I/O接线图表达不规范每处扣5分
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15
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使用编程软件
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能正确使用软件
所用指令的错会对程序进行删除、插入、修改等
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15
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程序设计内容的难度、创新
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指令表达不规范每条扣5分
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15
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排故调试能力、
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排故调试操作不规范每处扣2分，调试时出现违规或扩大故障不得分
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5
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团队合作能力
第一设计人
第二设计人
参与者
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团队合作集体讨论加5-10分
第一设计人10分
第二设计人6分
参与者4分
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10
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备注
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开始时间
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结束时间
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实际时间
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对于这一评价标准表在课前发给学生，让学生明确评价目标，为学生自评、小组互评有了评价标准，以鼓励学生主动学习，让不同层次的学生都能提高。这样，在质量评估的监督下使学生对PLC编程和电路安装质量有了保证，能成功的达到预期的效果，让学生不但放松了自己紧张的心情，还提高了学生的学习热情，让学生体验到学习过程中的成就感，树立了自信心。
虽然，在演练教学--“六环节”中进行PLC专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。（2）职校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证教学活动的完成，否则将使学生对教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。（3）演练教学--“六环节”的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。
以上只是笔者在实际实践教学中对电类专业PLC教学实训环节的一点尝试和总结。虽然这种“六环节”教学法还不足以尽善尽美，但却改变了以理论教学为重点的教学传统，代之的是一切以学生为主，建立起以学生为核心的，教师指导下的“学实物，练技能”的开放性实训。长此以往，一定会提高实训质量，培养出更多更好的人才。
参考文献
1 可编程序控制器技术及应用》电子工业出版社 张方庆 肖功明 主编
2 贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22).
3 徐国庆.项目教学开发的核心技术[J].职教论坛,2005(7).
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