论文摘要：“做、学、教”学习模式，是一种学生自己“做”，师生一起“学”，小组合作“教”的学习方式. 著名教育家陶行知提出了“做、学、教合一”的教育思想，在新课改背景下，我们教师要认真倡导和践行这一教育理念，真正将其落到实处，从而增强教学实际成效，实现高效课堂的构建. 对此，笔者结合课题研究实践，从自身教学出发，对初中数学“做、学、教”学习模式的实施策略提出了几点建议，以供参考借鉴.
关键词： 初中数学；“做、学、教”学习模式；导学
“做、学、教”学习模式，即学生自己做，师生一起学，小组合作教的学习方法. 具体是指在教学过程中，教师课前预设一定量的练习引导学生认真做，从而让学生发现属于自己的专有问题，成为教师课堂上有针对性的重点. 然后，教师在课堂上针对这些有代表性的问题给予学生一定的点拨，师生共同交流学习，不断完善，内化提升. 最后，通过小组合作交流，反思评价，引导学生明确学习优势和不足，及时改进，从而实现不同学生的学习目标，促进学生的全面发展. 传统的课堂教学模式以教师为中心，学生完全依赖教师，被动地接受知识，缺乏自主性，不利于学生的综合发展. 因此，在新课改背景下，教师要认真倡导和践行这一教育理念，尊重学生的主体地位，还学习主动权给学生，巧妙地将“做、学、教”三者有机结合起来，以做引学，依学活教，以教促做，从而充分发挥学生的主观能动性，增强教学有效性。
一、课前导学促思，预设练习，做中学
课前预习是课堂教学不可或缺的组成部分，在初中数学教学中，教师可以借助学案导学提纲，引导学生在课前对本节课的学习内容有初步的预知；然后创设学习情境，精心预设一定的学习任务或巩固练习，引导学生自主学习，在做中学，做中感知、分析、比较、判断、总结、归纳知识. 具体包括：
1. 从学生原有认知结构入手，巧设练习，温故知新
数学知识间存在着紧密的联系，教师在课前导学生环节，要从学生原有认知结构入手，找准新旧知识的连接点和过渡点，精心设计预习练习题，引导学生运用所学知识和已有技能去做，去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地促进学生自主学习。
2. 从观察生活实际入手，巧设练习，做中探究
知识源于生活，教师在设置课前预习题时，要注意联系学生的生活实际，巧设生活化问题，引导学生积极思维，自主探究，从中体验感悟，内化知识，提升能力. 例如，教学“轴对称图形”时，许多学生对于“轴对称图形”的内涵概念较为陌生，但由于在以往的学习和生活中早已对“轴对称图形”有所了解，因此在开展新课前，笔者提出了以下问题，引导学生课前预习、思考探究：①根据你的理解，请用自己的话说一说什么样的图形是轴对称图形；②联系生活实际，举例说说身边物体中有哪些是轴对称图形；③猜字母或数学游戏：首先让学生想一想哪些数字或字母是轴对称图形，教师论文并说一说对称轴的大致位置. 然后将学生进行分组，各小组抽取一个数字或字母，根据所抽中的数学或字母，各小组成员每人摆出一个动作，将他们一一展示出来. ④回顾以往我们学过的平面图形，想一想有哪些图形是轴对称图形，试着将它们画出来，并作出它们的对称轴。
二、课中精讲点拨，释疑解惑，学中教
精讲点拨是课堂教学中一门精妙的启发艺术，它以学生主体，以教师为主导，以精讲和点拨为主线，引导学生积极思维、主动探究，体验成功的喜悦感. 机智巧妙的点拨艺术，不仅可以帮助学生解难化疑，深知识理解，而且可以帮助学生突破原有的思维束缚，拓展学生思考问题的方向和深度，发展学生的思维能力. 在初中数学课堂教学中，教师要把握好教学原则，根据学生“做”与“学”中遇到的问题、易错点以及教学重难点，有针对性、启发性地进行精讲点拨，从而有效地帮助学生释疑解惑，突破难点，明确重点，更好地优化学生的学习方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果.
1. 讲在新知的重难点或关键处，深化理解
知识内容的重难点是学生学习、理解和掌握知识的关键之处，在这些关键处适时恰当地进行精讲和点拨引导，往往可以帮助学生破解难点，把握重点，明确学习的薄弱环节，有针对性地开展学习，使学生对所学知识理解得更深，理解得更透，掌握得更牢. 比如，学习“二元一次方程”时，本章知识的难点是二元一次方程的消元方法. 由于加减消元法和代入消元法在解二元一次方程时使用广泛，难度相对较小，此时教师宜少讲多练；而换元法难度大，易错点多，宜精讲点拨，只有这样才能提升学生的知识接收水平。
2. 教在学生不懂或似懂非懂处，推波助澜
在数学学习过程中，学生难免会碰到一些难以理解或似懂非懂的问题，产生思维困顿. 此时，教师要把握时机，善于抓住学生的困顿点，巧妙地进行点拨指导，及时给予学生一些启发性的提示，帮助学生寻找思维的突破口，从而诱导学生深入思考、积极探索，让学生茅塞顿开，主动获取知识，排除学习障碍，促进学生有效学习。
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