| 这种正视和信任会使学生受到激励，得到鼓舞，从而激发参与班级管理的积极性和创造性，便于师生之间融洽关系，携手共进，管理好班级。
2、可以唤醒学生的自我意识，给学生提供更为广阔的发展空间。学生在班级管理过程中完成既定任务时，必然会遇到一些具体问题，诸如组织协调、分工协作、自觉自律、自我控制、鉴定评价等等。思考分析和解决这些问题的过程，就是获得经验、提高能力的过程。这对于学生适应竞争日益激烈的现代社会大有裨益。这种能力是从课本上学不到的，只有在具体的实践活动中才能得到锻炼和提高。班级管理中班主任的“无为而治”，正是为学生的“有为”提供了机会和舞台。
3、可以增强班级体的凝聚力和学生的集体荣誉感。在班级活动中，随着自律、自强、自立意识的不断加强和能力的不断提高，学生会越来越觉得班集体不仅是自己生活的一方空间，更是实现自身价值的理想天地，从而自觉地把自己融入班集体之中，参与班级事务，维护班集体的荣誉，使班级管理从必然王国走向自由王国。
五、班级管理“无为而治”应注意的问题
1、班主任只有在“小事”上“有所不为”，才能在“大事”上“有所为”
该“有为”时“不为”，必然使班级组织失去前进方向和奋斗目标，不该“有为”时“有为”，则会破坏班级组织机构的系统功能，影响组织各层次在“管理场”中的固定位置，导致工作秩序紊乱，使“金字塔式”的领导系统不能正常运行。不该“有为”时有为，容易将班主任不成熟的意见强加于人，造成工作失误，祸害无穷。不该“有为”时有为，还会影响学生干部的主动性与积极性，养成照抄照搬的依赖心理，缺乏独立工作的能力。“有所为有所不为”的时机也很重要。班主任有些事情上只需要在开始时“有为”，如“开工动员”鼓舞士气。有时只需在中间环节上“有为”，“加油打气” 促使高潮的到来。有时只需在最后阶段“有为”，如“庆功表彰”以利再战。
班主任要具备高超的管理艺术，要平衡集权与授权的度，有为而不妄为，有所为有所不为。新班管理靠有为，旧班管理靠无为；领导靠有为，控制靠无为；对人靠有为，对物靠无为；制定规则靠有为，执行实施靠无为；“长远” 靠有为，“眼前” 靠无为。只有敢于“无为”，才能大有作为。
2、“以无事取天下”
老子日：“以正治国。以奇用兵，以无事取天下”。在看待班级管理的外部关系方面，并不赞成所谓“商战”的提法，并不主张“竞争”。因为世间万事万物之所以生生不息、欣欣向荣，那是因为万事万物都在“无为”之中顺应了规律、顺应了“道”的缘故，不是“争”的结果。“天之道，利而不害，人之道，为而不争”，班级管理成功与否，要紧的并不是彼此“斗争”，而是看谁更能顺应教育规律，市场规律，需求规律；要顺应这些规律，要紧的并不是在学校班级间找对手与之“相争”，而是各自去认识这些规律，自觉服从、顺应这些规律。
明智的班级管理，应当在“不争”上下功夫，去了解社会公众新的、未被市场认识到的潜在需求，把班级人力、物力、财力等所有资源投放在这个“没有竞争”的点上，“以其不争，故天下莫能与之争”，班级管理满足新的需求，谁又能与我“争”呢? “夫唯不争，故无尤”，所谓“无尤”，一是对别的班级而言，没有去骚扰，没有去争夺，别的班级没有什么疑虑怨尤；二是对自己、对自身班级而言，不费心争斗，专心一意干实在的事业，“天之道，利而不害，人之道，为而不争”，就能保持班级的青春活力，没有什么烦忧。
六、实现班级管理“无为而治”的主要措施
1、要善于用人，通过学生来完成班级管理工作。
管理学有句名言：“管理就是通过别人来完成事情。”班主任要想做好班级管理工作，就必须依靠全体同学。要信赖学生，相信学生有能力参与管理、搞好管理。要允许学生在自我管理中出现偏差，修正偏差。不用放大镜去看待学生的过失。对学生要多鼓励，重指点，少指责。要了解每个学生的特点，扬长而避短，充分发挥每个学生的作用，使其潜能得到完全释放。
2、合理分权让班干部自行发挥。
再有才能的班主任其管理幅度也是有限的。超过了限度，就会造成班级管理上的混乱和低效。所以，班级管理也要实行合理的分权管理。“班委会”和“团支部”作为班主任班级管理的左膀右臂，在组成上要注意到管理能力、特长爱好、性格脾气等诸多因素，选贤任能，合理配置。甚至小组长、课代表等的任用也要慎重确定。
这是搞好班级管理的关键一环。因为班干部和学生形影不离，对班级情况了解得最为直接和迅速，因而对问题的处理也最有发言权。班干部确定以后，班主任就要简政放权，实行合理的分级管理，逐级监督，各司其职，各负其责。班主任则需弱化其集权，只要站在制高点上统揽全局，通过对班干部的培养管理，举纲张目，实现班级管理的宏观调控，就可以了。
3、致力营造良好的班风。
人是要有一点精神的，班级也同样需要有自己的精神，需要积极向上的风气，需要使学生潜能得到充分发挥的环境。而这种精神、风气和环境是需要营造的，即要通过班级文化建设来完成。班主任若能为班级营造出一种良好的精神风气——班风，就可以使学生处于班风规范和行为准则的无形约束之中，使之产生自控意识，达到内在管理和自我约束的统一。通过班风建设，可以统一全班同学的意志，集聚全班同学的智慧和力量，心往一处想，劲往一处使，无往而不胜。
4、班主任自身的感召力和个人魅力。
常言说：“其身正。不令而行；其身不正，虽令不行。”成功的班主任，从不靠权威居高临下迫使学生服从；相反，是靠知识、能力、个人魅力使学生折服。因此，要实现“无为而治”，最基本的要求就是班主任要修身养性，兼备德才，用正派的行为影响学生，让学生在榜样力量的感召下步调一致，实现班级管理的“不管之管”。达到“无为而治”。
七、“无为而治”的运用案例
下面是本人担任06计算机应用班的班主任期间，借鉴“无为而治”管理思想提高班级管理水平的案例。
1、有为。
学生出现现象：
刚入校第一学期，学生素质较差，问题较多，班内有偷手机的；有骗钱不还的；有在宿舍兜售香烟的；有下课打群架的；有外出逃课打游戏机的；有冒充班主任笔迹在“外出凭证”上签字出校门的，等等，令人始料不及的事情时有发生。
教师实施“有为”：
严抓常规，对违纪学生该处分就处分，该劝退就劝退，认错态度良好的，给予一次机会，但下不为例，并且写保证书。据此以后，班风有所好转。
2、无为。
学生出现现象：
经过四个学期，学生大多数都遵守学生日常规范，能听班主任的话，很少与班任、科任顶撞，上课大部分学生都能认真听讲，比较信任班委团委办事,学校组织的漫画比赛、校运会等活动都能积极参与，班风良好。
教师实施“无为”：
06计算机应用班的班干到目前为止，已换了四轮，每一轮的更替都是班干自己主动提出不愿干的，都不是班主任撤换的，所以新旧班干互相拆台的现象很少。现任的班集体很珍惜班主任给予的锻炼机会，无私奉献，工作较主动负责，所以班集体事务，我基本上过问很少，比如：学校发紧急通知，因马上要下发给学生，有些通知内容我都没来得及看，叫班委去领，她们自己会按学校要求处理好；卫生委员安排值日生，监督卫生很到位；宣传委员每月出黑板报，会主动到办公室找我，自行上网下载板报主题内容；当学生有换座位的想法时，他们都找班委，班委妥善安排好座位表，事后征求我对座位表的意见，当然我肯定同意，完全不操心；当学校有新要求或我有新想法时，我一般在班级黑板写出来，全班学生基本都能按要求做到；目前我仅抓“一头”，即极个别表现涣散的学生。
八、结束语
实践证明，在技工学校中运用“无为而治”的管理思想，不仅顺应了时代发展的需要，而且符合学生的心理特征，能有效地提高班主任班级管理水平。
【参考书目】
[1]吴先正.中小学德育工作手册[M].四川人民出版社.1990.4
[2]戚建庄.班主任工作艺术[M].华夏出版社.1981.3
[3]陈鼓应.老子注译及评介[M].中华书局.2006.7
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