| 与上述课堂学习任务类似，也为实验班布置了其它课外学习任务，需要学生在完成准备后进行课堂展示。
以第二单元Section A《查理·卓别林》为例，课前要求学生搜集有关卓别林生平、艺术事业及爱情方面的材料或趣闻轶事，课上小组交流，然后每一小组推选代表进行汇报；要求学生细读课文并回答课后问题，先由小组讨论然后向全班陈述；最后由教师针对课文的难点或重点词汇或句式做适当讲解并答疑。
此外，课外学习任务包括：1）作文 My Favorite Actor；2）每一小组合唱一首英文歌曲。作文讲评时，先由老师总结存在的普遍性问题，然后进行小组交流互评。歌曲则需要学生在组长带领下选择合适的歌曲并为每一组员准备歌词、mp3等材料，确定练习时间并于两周后进行课堂展示。
4 实验结果分析
4.1 统计结果
从问卷统计的结果看，学生对于任务型教学法表示“同意”或“非常同意”的比率特别高，在85%以上，只有不到5%的学生选择了“不同意”或“非常不同意”，从总体上来说，学生对于任务型教学给予了肯定。
从期末考试的成绩分析，实验班的平均成绩为65.8，而对照班则为62.5，实验班明显高于对照班，说明任务型教学法对学生的英语学习产生了积极影响。
4.2 问题讨论
通过笔者的观察，采用任务型语言教学还存在一些问题需要完善。
1）注意调动每一个小组成员的积极性。笔者发现，一些小组总是由同一个人代表小组陈述，应设法改变这种状况，让每一个小组成员有机会开口，形成一个平等的氛围。
2）应当继续重视语法的学习。实施任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用掌握的语言知识表达有意义的思想。Nunan（1989） 认为：人们广泛地接受这样一种观点，要求学习者注意语言形式的课堂教学任务有其价值，语法也是进行语言交际必不可少的资源。因此，应当从词汇讲解、书面作业等方面督促学生重视语言的准确性。
【参考文献】
[1]Ellis， R. Task-based LanguageLearning and Teaching. Oxford： Oxford University Press， 2003[Z].
[2]Long， M. A role forinstruction in second language acquisition： task-based languageteaching[C]//In K. Hyltenstam & M. Pienemann （Eds.）. Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon： Multilingual Matters， 1985.
[3]Nunan， D. Designing Taskes forthe Communicative Classroom[M]. New York： Cambridge UniversityPress， 1989.
[4]Skehan P. A cognitive Approach to LanguageLearning[M]. Shanghai： Shanghai EducationPublishing House， 1999.
[5]Willis， J. A Framework forTask-based Learning[M]. London： Longman， 1996.
[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
[7]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2006.
[8]孙卫斌.任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用[J].2012（7）. 2/2 首页 上一页 1 2 |
