| 1）自信、乐观2）爱学多用，兴趣浓厚，主动性强3）虚心好学，态度认真4）非常努力，自学能力突出5）目标明确，计划性强6）背诵、模仿能力强7）乐于交流，不怕出错8）方法灵活，学以致用9）积极参加课堂讨论，课外活动10）善于挖掘学习资源
２.重视学生的入学教育，加强学习方法指导。认真的学习态度，良好的学习习惯必须从新学期开始培养。许多学生觉得考入大学，终于可以松口气了，有些学生从一开始就松懈了：许多成绩好的学生失去了动力和目标，基础差的学生丧失了信心和兴趣：许多学生不能适应大学的学习和生活。因此，对于新生来说，入学教育是一个非重要的特殊时期。
３.构建以学生为主体的大学英语课堂。教师在教学中要精心组织课堂活动，鼓励学生积极参与，充分营造一个良好的课堂气氛，是大学英语课堂教学充满活力，从而达到提高学习质量的目的。
４.重视学习者的情感因素。学习着情感因素是学习者个体差异的重要组成部分，包括态度、动机、性格、焦虑等。学习者的态度、动机对语言学习起着极其重要的作用。学生学习英语的兴趣、信心和毅力与其学习的主动性、积极性和努力程度与英语学习效果呈正相关。
５.转变学习观念，增强自学能力。大学英语学习强调独立性、自主性、创造性、互动性、交流性、开放性、体验性、探索性。大学生不应当过分依赖教师和课堂，而应当形成自己的学习风格和学习策略，不断提高自学能力。
六、提高大学英语教师素质
联合国教科文组织在其文件中对外语教学质量提出了一个“公式”：数学质量＝【学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）】×教师。公示表名教师素质是影响教学质量的一个决定性因素。
１.影响大学英语教学质量的教师因素包括：1）教学能力2）科研能力3)组织管理能力4）创新能力5）学习能力6）教学态度7）教学投入8）学历层次9）语言表达能力10）人际交往能力11）性格气质12）人格魅力
２.正确处理科研与教学的关系。在高校的教学、科研、社会服务三大功能中，教学和人才培养始终是第一位的。教学能力是教师的基本技能要求，高校教师首先要过好教学关。科研有助于教师验证语言理论及教学理论和方法，创造自己的教学模式，有助于帮助教师反思自己工作中的问题，保持对教学的兴趣。两者关系处理不当会严重影响教师的全面发展和素质提高。
３.健全教师管理和培训体制，努力提高大学英语教师素质。教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，指定培养计划，鼓励英语教师出国研修、交流：改善教师待遇，稳定师资队伍，加大教学投入，引进高层次人才：营造良好的学术氛围，创造和谐、民主的教师关系，形成团结干事业的良好局面。
七．融洽师生关系
心理学家研究表明，认知和情感是语言学习中不可分割的两个方面。积极的情感有助于提高语言学习的效果：相反，过分内向封闭、紧张焦虑甚至是痛恨厌恶等消极情感则对语言学习产生不利影响。
（一）教师要转变角色。联合国科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色做了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动：互相了解、影响、激励、鼓舞。因此教师要转变角色，由单纯的知识传授者转为研究者、启发者、引导者、设计者、组织者、参与者、合作者和情感的支持者。充分利用感情因素，用友善宽松的气氛帮助学生克服抵触、恐惧、紧张、羞怯等不良情绪。
（二）建立融洽的师生关系。公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。大学英语教师应当指导学习方法，积极为学生答疑经常参与学生组织的课外活动，关心学生的日常生活。
八．加强素质教育
教育的追求，除了学习成绩，还有学习态度，创新精神，实践能力，解决问题能力，科学探究的精神以及健康审美的情趣。国际21世纪教育委员会在向联合国科教文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》（Learning:The Treasure within）中提出了教育的四大支柱，即： Learning to know（学会认知）；Learning to do(学会做事)；Leearning to live together(学会共处)；Learning to be(学会生存与发展)。
（一）改变传统学校教育中重视学生的知识学习和智力发展，忽视其心理素质及心理能力培养的状况。培养学生不畏困难，勇于探索的精神，使学生形成乐观豁达、宽容合作、自信独立、积极主动、热情友善的心理状态。
（二）大学英语教育不仅要注重语言综合运用能力，特别是交流能力的培养，还应鼓励学生培养跨文化交际意识，了解中西方文化，汲取外国文化精华，提高文化素养，培养一种新的思维方式。只有重视了能力、情感和思维等议题的素质培养，才是真正提高英语素质。
九、改革评估测试体系
（一）正确处理教学与测试的关系。测试是贯彻执行教学要求的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力，语言测试的任务则是正确评价语言能力。在教学与测试的关系当中，教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。语言测试本身不可能有效的提高学生的语言能力，要提高学生实际运用英语的能力只能通过认真教学。
（二）改革测试体系。增加主观题目的比例，增加英语口语考试，突出考察大学生外语应用能力。积极探索考察一听说为核心的跨文化交际能力的方法和途径。大学生在校学习英语十多年，仍不具有交流能力，毕业后仍然要进行英语培训班“深造”的状况表明应试教育、标准化的负面影响不可忽视。改革现有的测试体系已经刻不容缓。
（三）优化评估手段。教学评估分过程性评估和终结性评估两种。具体来讲，大学英语课程考试成绩应包括：平时成绩（含作业、课堂表现、到课率），课程测试成绩(含小论文、单元测试及期中测试)，期末考试成绩等。
十、完善教学管理
建立起完善的教学质量管理、监控和保障体系是提高大学英语教学质量的一个重要方面。
（一）建立完善的教学文件和教学管理文件。
（二）建立教学督导组，督促并提升教学工作与教学管理水平。
（三）建立课堂教学质量评估制度，规范课堂教学行为。
（四）建立各级管理人员听课制度，了解教学情况，提高教学管理和服务意识。
（五）建立学生教学信息员制度，完善教学信息反馈机制。
（六）规范考试管理和毕业论文教学环节细则，科学检验教学质量和学生综合素质。 2/2 首页 上一页 1 2 |
