| 建构网络的方法有很多,如通过词的语义联系就是很简单和普遍的一种。在语言学和词汇学中我们可以学到，词的语义联系有几种，包括上下位关系、同义关系和反义关系等。这样我们在记单词时，可以观察和查阅下它存在的语义联系，越多越好。例如,举个很简单的例子，碰到一些形容词时，我们可以找出其同义或者反义关系。例如：beautiful（漂亮的)就有很多同义词，如admirable,appealing,attractive,charming,fair,fine,good-looking,handsome,lovely,pleasing，pretty等等。联结理论为外语词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论,为学生讲解词汇知识时所采用的几种方法:
（1）借助以往掌握的词汇,推测合成词的意义。
大学英语新大纲规定,大学生应具备根据基本构词法识别生词的能力。因此,教师有必要向学生传授一些猜测生词词义的技巧,帮助他们快速识别并牢固掌握该生词。举个很简单的例子，hand为“手”的意思，writing是“写”的意思，handwriting则是写字留下的痕迹，即“笔迹”的意思。
（2）采用归纳法,及时总结所学词汇。
在讲解词汇时,可罗列它的几种不同表达方式,指出其具体的使用环境和细微差别，这样学生在具体使用中可以根据自己的喜好来选择。举个很简单的例子，“由于”“因为”有很多表达方式，如as、for、since、because、becauseof、owingto、thanksto等。
（3）归纳拼写相似的词,区别其用法。
英语中有很多单词拼写很像,极容易搞混淆。如果能找出它们之间的细微差别,对记住这些单词将会起到事半功倍的效果。如decline(拒绝)、incline(倾向)和recline(信赖)等。
2、在语境(context)中理解和记忆词汇
与中文一样，英语也能通过词与词、词与句及句与句之间的千变万化而生动地表达人们的内心思想。因而，教学应学会引导学生根据具体的语境，通过猜测而把握某个词的具体意义,鼓励学生将该词与其上下文结合起记忆,加深学生对该词的印象。方便以后提取该词的意义。接下来笔者简单概括了几种根据语境记忆词汇的方法。
首先，了解单词语法的变化，掌握词的多义现象。词的意义可以大概分为有两种:语法意义(grammaticalmeaning)和词汇意义(lexicalmeaning)，前者一旦改变，后者很多时候也会跟着变化。如我们熟悉的present一词，在I’mpresent.这句话中，是形容词，表示在场；但在Igaveittohimasapresent.中则变成了名词，表示礼物。在atpresent这一短语中虽然也是名词，但意思是现在、目前；而在Pleasepresentitthejudge.中则又是动词，表示呈递。可见了解单词的语法变化有助于记忆单词的词汇意义。
其次，通过特定语境，了解词汇的不同语体意义。所谓词的语体意义，就是指它的使用范围和场合。学生习得词汇时，通过多看书籍或者电影等材料，接触词汇的不同的语境或语体，加深对词的语体意义的理解,进而清晰地记住该单词的使用环境，真正掌握这一单词。
再次，教师可以引导学生根据上下文线索猜测单词词义，这是一种很有效的学习新词的方法。我们在很多版本的大学英语的教材中，都可以找到介绍学生根据语境猜单词的方法，如篇章中一些暗示的词，如同义词（or）反义词（but）等，或者同位语、定语从句等句法。
最后，除了在目的语(targetlanguage)英语的语境中习得(acquisition)词汇外,教师还可以通过设计语言环境来激发学生习得新词的兴趣。例如,针对男生，可以谈论体育赛事、国内外大事，军事等，针对女生，可以讨论明星、时尚、化妆、电视剧等等。教师在平时的教学实践中应善于总结不同学生对不同话题的积极性，针对不同学生做到因材施教，让学生在不知不觉中习得词汇。
3、根据词块来学习
Lewis的词块学习法是引起二语习得领域巨大反响的理论之一。其核心观点是:语言不是由传统意义的语法和词汇构成,而是由预制的多词词块构成。Lewis一般把词块分为四类:(1)固定表达;(2)半固定表达，(3)单词和多词词汇;(4)习惯搭配。②
词块法与我国当前英语教学中推行的学生自主学习理论也是非常吻合的。词块的习得就是让学生使先不加分析地吸收单词知识,然后在反复的运用中自行总结出词块中包含的语法规则，从而提高下学生自主学习的能力。
这就启发我们在平时的教学中可以运用以下几种方法:
(1)培养和提高学生利用现有词汇知识，提高词汇搭配的意识和能力。
(2)提高学生辨别不同词块的能力,尤其是不同词块的形式和意义,区分词块结构中哪些成分是固定的，哪些是可替换的。
(3)一改以往对词汇的简单认识,培养学生运用词块记忆词汇的意识。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 |
