| 教师要研究口语的本质特点，尽力捕捉学生身上表现出的或潜在的独特的、创造性火花，尽可能发现其与众不同的地方，使学生认识到自身的优势，增强自我发展的自信心。教师要找个适当的时间单独让学生开口说语文，从简单的字句开始锻炼，发现有表现好或者说到标准的字句时，要给予及时的表扬，如此以往，将慢慢的帮助学生树立了信心，对有害羞或恐惧感的学生的口语培养将有一定程度的提高。
（三）建构合作学习的教学关系，鼓励学生进行合作型学习
发展性教学将教学视为教师与学生、学生与学生共同探索知识的活动过程，师生之间形成良性促进的和谐关系——相互接纳、相互理解的合作、民主、平等的关系，这样将极大地激发学生的积极主动性和创造性，使之获得充分的发展。把语文教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。而这些精神是中职学生日后走上成功职业道路必需的素质与财富。
因此，在口语教学中，教师要相信学生，尊重学生，通过平等的合作、沟通引导学生。传统的口语教学是教师教学生学，甚至把口语课上成听力课。在合作学习中，教师不只是言者，学生也不只是听者，他们的“言者”和“听者”的身份是互相转化的，这样，师生是合作的，互动的。从学生的角度而言，学生把发展自己作为参与教学的目的，积极与教师一起完成教学任务，在教学的各个环节上发表自己的见解。
口语教学中的合作学习还可以是学生与学生间的小组合作。把每个人的能力合为一体，能够形成一种积极的合作关系。学习者之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补，强化语言的活学活用，不是为了学习语言而运用语言，而是在最真实的交流思想、完成任务的过程中提高学生的语言运用能力。如口语交流训练、合作对话、交谈、歌剧片断排练、小组讨论等都可以成为合作学习的形式。其中的关键是要通过合作学习，使学生间建立起相互信任、有效沟通的良好人际关系，同时也锻炼了学生的表达能力、与他人沟通与交流的能力以及责任意识，最终使学生的主体性得到有效的、全面的发展。教师在组织合作型口语课堂的过程中必须精心策划，选择适当的参与方式，监督小组的合作学习，掌握好任务分配，开展小组间的评比并及时给予评估和小结，这样才能达到预期的调动学生积极性，提高学生口语交际能力的目的。
（四）重视课堂教学评价，促进学生发展
“发展性教学观”着眼于学生的全面发展，主张将服务和促进学生的未来发展作为贯穿评价过程，凸显教学评价的“理解性和发展性”。教师需要把学生看作是正在不断发展、有待发展的人，以动态发展的眼光看待、发现学生的优点和进步，积极关注、鼓励学生的成功和收获，从而为学生的进一步发展提供精神动力和方向指导，帮助学生发现学习中存在的问题并找出解决办法，引导他们了解、明确自身发展的优势和潜。
口语教学过程中要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。积极而有效的课堂教学评价是激励学生的一种手段，是联系和沟通师生感情的桥梁。教师给予学生适时的肯定性评价是激发学生积极情感的最好的激励，肯定性评价语起着导向、激励、激趣、促知的作用，这不仅有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，而且有利于提高学生自主学习的积极性。
中职学生在以往的学习中成功体念比较少，因此在口语教学中，教师创设问题情境时要分层次，让学生逐个去解决。说准一个音，讲好一句话，解决一个问题等等，都可以使学生在不同层面体会到成功的滋味。只有让学生认识了自己的发展潜能，看到了自己成才的希望，有了自信，其主体意识才会觉醒，才能够发挥其主观能动性。
因此，在中职口语教学中，教师应全力给学生多创造和设计艺术实践的机会。学生在接近实战的演练中往往会加倍努力，甚至爆发出在常规教学中难以表现出来的创造力，在成功的体验中找到自信，塑造自我。
参考文献
1 王江奇 段晓军.发展性教学的课堂探索.中国成人教育,2008年3月
2 熊卫华.从适应性教学观到发展性教学观大:学教学观的应然转向.中国高教研究,2011年第7期
3 王升.主体参与型教学探索. 教育科学出版社, 2003,11.
4 瞿兵.课堂教学实施“主体参与”的探索与研究. 教育科学,2000, 2. 2/2 首页 上一页 1 2 |
