4. 内容沉浸法的主要教学模式
CBI 只是一种教学理念（approach）而不是具体的教学方法（methods），也没有单一的模式(Stryker & Leaver 1997)。根据教学目标的差异,基于CBI教学理念的教学模式有多种，幼儿教育论文总结归纳一下，与商务英语教学密切相关的主要有下面几个模式：主题模式theme-based approach)；课程模式(sheltered-content courses)；辅助模式(adjunct courses)；专题模式(language for special purposes) 。
主题模式
主题模式的教学材料应根据学生需求，应能引起学生的兴趣选自目标语原创的各类主题、话题。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求，旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务；可以是一个或多个(负责不同话题或主题) 语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作 文等手段来进行。
课程模式
课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程，难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识，意在通过可理解性的输入习得语言能力。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式对教师的要求极高。教师既要熟悉某一学科知识，具有丰富教学经验，又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授，借助上下文、图表等语言技能，使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平，并加过程评价来进行教学评估。
辅助模式
辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务， 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担， 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。
专题模式
专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训，为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、 职业学校学生、 高等院校学生、 有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学，网络暴力论文 也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如 scaffolding等，来指导学生提 高专业和语言两方面能力。 3/6 首页 上一页 1 2 3 4 5 6 下一页 尾页 |
