摘要:词汇教学在大学英语教学中起着重要作用。本文首先论述了影响词汇量增加速度的因素，在此基础上文章提出了大学词汇教学的策略并详细论述了各类策略的应用。
论文关键词：词汇教学,影响因素,策略
一、 影响词汇量增加速度的因素
在教学过程中 ,经常有学生反映 ,觉得自己在大学阶段词汇量的增加幅度似乎不大 ,他们不仅无法记住生词 ,甚至于连中学学过的单词也忘记了。出现这种现象的原因有三:
1. 词汇输入的方式不恰当
现在 ,受四、 六级考试等功利性目的影响 ,学生记忆单词的主要途径是靠背诵四、 六级词汇表和查电子词典。不太关注词义之间的内在联系、 不同词义所对应的语体、 句法特征以及词义的语境 ,从而使记住的单词孤立 ,缺乏联系。于是暂时记住的单词很快便会忘记 ,出现欲速则不达的结果。
2. 词汇存储的印象不深
由于学生主要关注单词相对应的汉语意义 ,他们在存储单词时主要依靠母语概念。这种方式不利于他们用外语进行思维 ,降低了他们用外语表达的地道性和流利性。另外 ,学生虽然机械地记住了词义 ,但缺乏回忆线索 ,而且不会在正确场合下使用。词汇如果失去了使用价值便会很快忘记。
3. 词汇不能得到有效的巩固 学生主要靠机械性的、 有意的方式巩固词汇。因此 ,会出现这样的情况 ,他们不会灵活使用学过的词汇 ,不会在各种不同的场合中及时提取适当的词汇。他们主要依靠 “终端” 反馈来强化记忆[1 ],如通过考试或者课堂回答问题的方式。因此 ,他们巩固词汇的方式有点不当 ,使用才是最积极的巩固方式。
二、 大学英语 词汇教学的策略
为了使学生能够尽快扩大词汇量 ,教师应在教学中加以正确引导 ,以 词汇教学带动其他语言技能的提高。1. 根据联结理论(connectionist theory) ,构建记忆网络联结理论认为 ,人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向 ,他可以从多种渠道(包括视觉、听觉、 知觉、 触觉)获取信息并可以把这些信息储存在由形似神经元的大量接点(即离散性的知识结构)组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强 ,或因被抑制而减弱。 [2 ]教师可通过适当的方式构建网络 ,加强节点之间的联结力度 ,使学生将习得的词汇并入到记忆的网络中。网络可以通过多种方式进行建构 ,如通过词的语义联系就可建构词汇的网络。词的语义联系包括上下位关系、 同义关系、 反义关系等。例如 ,对于一些名词来说 ,可找出它们之间的上下位关系。例如:furniture (家具)就是上位词(super2 ordinate) ,或者叫概念词 ,家具包括 sofa (沙发) 、 bookcase (书橱) 、 wardrobe (衣橱)等下位词(subordinate) 。联结理论为外语 词汇教学提供了新的思路和理论依据。以下是笔者结合该理论 ,为学生讲解词汇知识时所采用的几种方法:
(1) 采用归纳法 ,总结学过的词汇。在讲解词汇时 ,可同时归纳它的不同表达方式 ,以便使学生在使用中能够根据自己的喜好做出选择。如 ,把 …… 看成是 ……,可以表达为:regard… as…;consider … as…;look up (on) … as…;take… as…;think of … as…等。
(2) 根据词根 ,推测新词的词义。在学习新词时 ,可试图找出词根 ,并根据词缀和词尾等构词法知识 ,推测出新词的词义和词性。如 ,intimidation (n. 恐吓) ; timid (a. 胆怯的) ; impoverishment ( n. 贫困) ; poverty ( n. 贫困) 。
(3) 借助已经掌握的词汇 ,推测合成词的意义。新大纲规定 ,大学生应具有按照基本构词法识别生词的能力。因此 ,向学生传授理解生词词义的技巧 ,会使他们快速识别并牢固掌握生词。如 mariculture 可以使我们联想到 submarine (海底生物)和 agriculture (农业) ,因此 ,mariculture应为 “海洋养殖业” 。 (4) 归纳拼写相似的词 ,找出它们的用法区别。英语中有许多单词拼写非常相似 ,如果能找出它们之间的差别 ,将会起到事半功倍的效果。如 ,respected、 respectable (受人尊敬的) ,respectful (尊敬别人的) ,respective (各自的) 。
2. 在适当的语境中理解和记忆词汇
(1) 引导学生根据上下文线索猜测词义。从语境中猜测词汇意义是一种有效的学习新词的方法。 “到目前为止 ,词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇(Oxford 1994)” 。 篇章中有许多暗示的词或句法可以帮助学生理解新词的意义。如下面一段话中的提示词可以帮助我们正确理解 “winter solstice (冬至)” 一词的准确意义。In fact ,the holiday may originally have been a pre2Christian celebration of the winter solstice (December 21) ,when the days start to get longer again。
(2) 通过语法的变化掌握词的多义现象。词有两种不同性质的意义:词汇意义(lexical meaning)和语法意义(grammatical meaning) 。词的语法意义和词汇意义有十分密切的联系。语法意义不同往往会引起词汇意义的某些改变。如在下面的句子中 , “treasure” 一词因为语法意义的不同引起了词义的改变。Treasures are valuable paintings , carvings , ornaments , etc. especially in a mu seum or private collection.Live in the present :treasure your child’ s morning smile ,the satis faction of helping a f riend ,the pleasure of a goodbook.在第一句中 , “treasure” 为名词 ,意思为 “珍宝 ,珍品” ;而在第二句中 ,它的词性转化为动词 ,词义就变为 “珍惜” 。从语法的变化中理解和记忆词汇 ,比从词汇表中死记硬背效果要好得多。
(3) 在语境中了解词汇的特定语体意义。词的语体意义就是它的使用范围和场合。学生通过接触不同的语境或社会背景(正式场合或非正式场合) ,分析不同的表达方式(口语或书面语) ,就会加深对词的语体意义的理解 ,进而学会与他人进行交往。
(4) 根据语境记忆词汇。英语是一种灵活、 生动和优美的语言 ,它能通过词与词、 词与句以及句与句之间的千变万化生动地表达人们的思想。引导学生在具体的语境里准确地把握某个词的具体意义 ,鼓励学生将该词与其语境结合起来记忆 ,这样 ,有助于学生加深对该词的印象。
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