| 高水平的“双师型”师资队伍是良好教学效果的保证，建设一支以培养应用型人才为目标的高职高专院校的专业教师队伍刻不容缓。那么，在这种新的形势下，基础英语教师应该如何向专业英语教师转型呢？
(1)资源共享的合作理念
基础英语教学向专业英语教学转移最大的问题是师资问题。专业英语教学对专业和语言能力都有较高的要求。笔者认为可以把两种教学资源结合起来，实行合作教学（team co-operation），如加强专业知识教师与语言教师之间的优势互补，以讲座、讨论等形式共同切磋，使基础英语教师对所教学生的专业知识也能够有所认识；加强对课程或教材的内容特点，培养目标的了解，这同时也是提倡课程校本研究的重要内容。
(2)教师的终身学习
专业英语课程的开设不管对专业教师还是基础英语教师来说都提出了更高的要求，所以加强专业和语言知识的学习是长期的任务。尽管“基础英语”在绝大多数学校，在很长一段时间里不会消失，但是一部分教师的“转型”是不可避免的，应在一边熟练运用语言知识，一边注意拓展自己的专业知识，提高计算机运用能力，加强现代教育学，心理学的学习，更应该鼓励其攻读其他专业的硕士、博士学位。
四、结束语
基础英语教学和专业英语教学是为同一教学目标而构建的两个层面。两者的课程设置在时间上有先后，而在内容上却可以互相融合。现如今，高职高专院校开设的大学英语课程的培养目标是使学生具备全面的，基本的，综合的实际语言运用能力。但是，根据当前中国经济的发展需要和国际交流的实际需求，我们培养出来的人才只有听、说、读、写、译的技能是远远不够的。21世纪的中国需要的既是有过硬的英语技能也有丰富的其他社会科学知识的复合型人才。处理好基础英语教学与专业英语教学的关系是大学英语教学改革的关键。在教材的选择上和教学方法上，专业英语教学不能偏离英语语言教学的主线。基础英语教学是在培养学生的英语技能上下功夫，而专业英语教学是在巩固学生英语技能的同时提高和拓展人文素质。因此，作为高职高专院校，两年的大学英语教学应该进行如下改革：开设一年的基础英语，为学生打下扎实的基础英语知识；然后，在开设一年的专业英语，为学生第三年的实习，找工作做准备。只有这样大学英语课程才能甩掉最费时，费力，而收效甚微的帽子。
参考文献：
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[2] hutchingson, Tom and Alan Waters. English for Specific Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.
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