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高职高专大学英语教学模式初探—基础英语与专业英语的融合

时间:2015-07-09  作者:赖康生

[摘要]高职高专院校大学英语教学长久以来都是实施基础英语教学,这一传统英语教学模式对于学生英语水平和能力的提高收效甚微。因此,大学英语教学一直被诟病是大学课程里最费时,费力的一门课程。针对这一现象,本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与基础英语教学进行整合,在高职高专院校建立一种新型的大学英语教学模式。加强学生的专业水准,为社会培养实用型的人才。
论文关键词:基础英语教学,专业英语教学,教学方法,专业教师,融合

一、引言

随着社会的日益开放和国际间的广泛交流,我国对于外语人才的需求大大增加,尤其是我国加入WTO以后,对外交流已扩大到社会的各个领域,各行各业对复合型人才,即既精通专业,又有较强的外语能力的人才需求越来越大,教育部提出职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”的办学方向。高等教育的目的就是培养与企业“无缝衔接”适应社会需求的人才。作为高职院校,如何区别于普通高校,将基础英语教学与专业英语教学相结合,培养出适应于社会所需要的实用型人才是一项值得思考的问题。本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与基础英语教学进行整合,在高职高专院校建立一种新型的大学英语教学模式。

作者通过一系列的文献检索,发现高职高专院校的大学英语教学还是停留在基础英语教学阶段,主要是训练学生的听说读写能力,而没有针对学生的专业特色把基础英语教学和专业英语教学整合起来。这样,导致学生经过两年的大学英语学习,英语水平还是停留在高中阶段,甚至有的学生出现下滑现象。学生在就业时普遍反映英语没有发挥任何作用,与他们所找的工作毫不相关,两年的英语学习等于白学。大学英语教学存在如此多的弊端,是到了考虑大学英语何去何从的时候了。许多学者针对这个问题提出了各自的观点,有的学者认为应该把大学英语改为专业英语,比如旅游英语,经济英语,市场营销英语等等;也有的学者提出学术英语,行业英语等等各种各样的教学模式。大学英语教学已经被推到了风口浪尖上,本文作者认为可以把基础英语教学和专业英语教学融合起来,建立一种新型大学英语教学模式。

二、基础英语教学与专业英语教学之争

大学基础英语教学与专业英语教学之争由来已久。李佩在向中国科学院各研究所发出的征求意见分歧和斗争:“近年来,我国外语界对大学公共英语教学应取向‘科技英语’(ESP)还是‘普遍英语’(GE)一直有所争议。赞成‘科技英语’者认为随着科学技术的飞速发展,国际交往的日益频繁,英语已成为国际学术交流所必备的工具,因此认为‘科技英语’或‘学术英语’(EAP)应是大学英语的主攻方向,以满足学生的特殊需要。而主张‘普通英语’者则认为只有让学生打下一个扎实的英语基础,方能真正使其起到得心应手的工具作用。”“上述两种观点在几十年时间内此起彼伏,斗争十分激烈,有时甚至还卷入政治斗争的旋窝”。但每次争论的结果均以基础英语派获得胜利,并在斗争中一步步加强了大学英语基础英语的地位,以至到了2007年制订的《大学英语课程教学要求》,“专业英语”基本上见不到影子。世界上高校的大学英语教学在上世纪末都相继转入了ESP和EAP教学,我国大学英语始终停留在基础英语教学,主要原因不能不说和坚持大学英语的性质是素质教育有关。坚持素质教育课程性质意味着大学英语必须是基础英语。道理非常简单:人文素质教育是以人文内容的课文选材作为载体和媒介的。

二、三十年前因英语教学资源匮乏,大学新生的英语总体水平还是比较低的,在语言基础不扎实的情况下开展专业英语教学,势必影响学生语言知识的积累和语言技能的提高。但最近十年里,全国的中小学英语教学有了很大的提高,大学新生的英语水平有了一个质的飞跃,这是有目共睹的事实;随着《高中课标》的实施,越来越多的新生将达到《要求》中一般要求所规定的听、说、读、写标准也是一个客观的估计,这就为大学英语教学重点由基础普通英语教学向专业英语教学转移创造了条件。

三、基础英语教学与专业英语教学的融合

(一)基础英语教学

本文主要讨论的是非英语专业的学生的基础英语教学。《大学英语教学大纲》明确提出基础阶段英语教学以语言共核这一概念是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的,它指操某种语言的人中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言超越地域、教育、社会地位、职业态度、话题干扰等因素,在词汇、语法系统以及意念功能方面表现不出差异。语言共核这一特点应用于语言教学是指所有学习某种语言者,不论其学习目的为何,不管其专业如何不同,都必须掌握的那部分语言及其表达方式。

(二)专业英语教学

专业英语是指语言共核外的扩大部分,是适用于某个特定语言场合的部分。语言的具体使用,会随言语环境的不同而从语言整体的核心部分向这一或那一方向迁移,因而形成了一个“相对中心”。这个中心即学习者的具体交际所需要的语言部分。确定“相对中心”就是对具体环境的言语手段进行选择。对言语环境作限制是专门语言教学所提出的特定要求。如果一门语言课的内容最接近于学生的功能需要,语言教学就可能取得最好的效果。

(三)基础英语教学向专业英语教学的过渡

基础英语教学,也就是我们通常所理解的普通英语教学,教学目标是为了让学生掌握英语语言共核部分,即听、说、读、写、译五大英语基本技能。各高职高专院校开设的大学英语课程无不围绕这个主体任务,表现出对英语语言共核教学的重视。然而我国英语语法学家章振邦教授(2003)明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习。”这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。

那么作为高职高专院校的大学英语教师应该如何才能做到从基础英语教学向专业英语教学过渡呢?

1.教学方法的转移

由于学生在基础英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容,所选的课文偏向于文科性质。词汇基本上是共核的通用词,不偏向任何专业。所以在基础英语教学阶段,教学方法侧重于训练学生的英语技能,精讲多练。在刚接触到专业英语的时候,学生普遍感到专业词汇太多,句子较长,概念和理论难懂,容易产生畏难情绪。因此,帮助学生从基础英语学习向专业英语学习过渡是高职高专院校教师教学任务的重中之重。笔者认为,专业英语教学应该首先从专业术语、词组、语法特点和语篇结构的分析入手。我们知道每一种服务于一定活动领域的局限语言都有其各自的语法和词汇特点。专业英语中包括的各学科专门用语都有其突出的词汇特征,有的是全新词汇,词典上根本查不到,如netizen(网民),webzine(网络杂志),frankenfood(转基因食物)等;有的是熟词带新意,一般词典的解释都不是它们的本义,如import (要点),level (指责),royalty (版税)等,这使初学者倍感困难。教师要用针对性地帮助学生熟悉这些专业词汇,掌握它们的构词法,了解专业英语词汇的搭配规律,是专业英语课堂教学的一大任务。

2.基础英语教师向专业英语教师转型

基础英语教学向专业英语教学转移对基础英语教师提出了新的挑战。高职高专院校的学生的英语学习普遍没有明确的目标,缺乏自觉性和主动性,因此,教师的作用显得尤为重要。

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