| 设计好教学任务，把要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识技能的目的。教学任务的设计一方面要求老师研究大纲、分析教材，把握知识的重、难点：另一方面要针对学生的特点，选择适合的内容。每节课的任务不宜太重，任务中的新知识、难点不能太多，要有利于学生45分钟的学习、实践。
2.讨论分析任务，明确认知疑点，提出问题
任务给出之后，教师要让学生开动脑筋，展开分析、讨论，确定自我水平的“能及”点和诊断自己知识的“或缺”点，亦即完成任务所能做的事情和不能做的事情。此过程是学生要将自身已掌握的知识同完成任务所需要的知识进行比较分析，确定问题“结点”，并通过讨论、分析建立知识间链接的过程。对任务中包含的问题，我们是让学生分析讨论后提出来。学生一般会对已经学习过的问题给出解决方案，对知识综合产生的问题即知识点的变通与灵活的应用提出质疑，而后者正是在任务设计时所要达到的目标和通过教学应当解决的问题。这个过程也是师生互助的过程：通过教师提出问题，学生讨论，师生之间互相启发、互相借力，激发学生积极思维、主动思维。
3.在课堂中引导学生隔绕任务进行探索，利用提供的信息技术条件寻求解决问题的方案即开展交流，进行互助式教学。
师生互助：要求师生由伙伴式地交流形成一个师生互助的真正“学习共同体”，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课堂教学的师生互助，一方面使教师能主动钻研教学方法和教学理论，精心设计课堂教学，改善教学方法和手段，克服在课堂教学中满堂灌的习惯，提高教学质量；另一方面使学生能积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的主体意识，激发学生的创造性思维，培养学生刨造精神。课堂上学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习知识的主要方法。
生生互助：以师生互助为基础，找寻学生中的力量，借群体的力量采用现代技术手段来实施启发、引导，培养学生的主动性、参与意识、个人价值感、集体荣誉感。课堂外界的互助：每一个班的学生在经过一段时间的共处，都容易形成思维的共性，这在一定程度上，会对学生思维的发展产生限制作用。为了让学生更好地拓展思维的空间，兼容更多的信息，可以利用现代信息技术手段，扩大课堂的空间，借助互联网这个虚拟世界中未被开发的力量。
在互助的过程中能最大限度地、有效地融合与学生有关的各种教育力量，多角度借到力。激活学生周边及自身原有的积极因素。激发新知识思维能力。帮助学生找到自身的智慧优势，经营好自身的智慧优势。让学生在教师进行互助式教学的过程中意识到与人沟通的重要性，掌握与人交往的艺术，不断提高自身的社会能力。
4.学生完成任务，根据自己获得的经验去独立完成问题的解决，可能在操作过程中部分学生有新的问题产生，学生间可以互相提供帮助即为别人提供帮助或寻求帮助。
5.检查任务完成情况及时反馈，获助对象进行评价
有任务就得有检查。学生完成任务的情况如何，教师必须及时给予反馈，收集教学的反馈信息。对操作中还有问题的，教师应及时地给予帮助；对已完成了任务且晴况较好的，教师则及时地给予鼓励，并登记学生完成的情况。对完成情况与任务要求相差其远的，教师应要求学生进行修改、补充。
获得帮助的同学可以相互交流经验，介绍自己是利用什么方法而获得的帮助，对其他的人也是一种启发，另外，如果是由本班内的成员为其提供的帮助，受助者还可以评价一下，提供帮助人的言谈举止和方法是否有效，这样对彼此都是一个触动。
通过检查教师不但激励好的，帮助差的．鞭策马虎的，而且使教学工作的督促力度加强了。
参考文献
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[2]李克东《多媒体组合教学设计》，科学出版社，2002
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[6]叶萝黄建构主义理论在高中英语写作教学中的应用．中小学英语教学与研究,2003
[7]荆建华宋寓钢花清亮译著《教学模式》中国轻工业出版社2004 2/2 首页 上一页 1 2 |
