论文摘要：本文通过对任务型语言教学的概念，原则，以及特点的阐述，提出将任务型教学法应用于传统的英语听力课堂,能够很好地解决传统听力课堂学生听课效率低,听力课效果差的问题,能够将学生牢牢的控制在各级各项任务中,使学生能够有计划有目的的学习听力课程,同时课堂教学的主体从老师转化到学生,能够发挥学生的学习主动性和积极性。针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,分析讨论了英语学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。
论文关键词：任务型语言教学,听力技能,教学模式
一、引言
听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面的一个老大难问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中的比例日益增加。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。传统教学中教师遵循着同一种固定的模式——先讲解单词,播放听力材料,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。要解决学习者在听力学习中问题，应以新课程标准的基本理念作为指导。新课程标准提出学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。所以教学要以学生为中心和以人的发展为本，设计出不同的任务活动，让学生通过与伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其实践能力和语言运用能力。
二、任务型语言教学
（一）任务型语言教学
所谓任务型语言教学（Task_basedLanguageTeaching）就是直接通过课堂教学活动，让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听说读写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
以任务为中心的语言教学思路是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。“任务”即“活动”，是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动。这种交际活动是帮助课堂语言学习或研究外语习得的最有效方式之一。因为“任务型教学”倡导通过语言的互动来习得语言，而在语言互动的过程中，学生为了完成任务，处于一种积极、主动的学习心理状态。
(二)任务型教学的七大原则
1.形式与意义的结合原则（formandmeaning）
2.真实性原则（authenticity）
3.循环性原则（recycling）
4.任务相依性原则（thetaskdependency）
5.在做中学原则（learningbydoing）
6.扶助性原则（scaffolding）
7.互动性原则（interaction）
也就是说任务型教学要以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。同时教师在设计任务时应使之尽可能的与现实世界相联系，应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。另外任务的设计和执行应注意任务的完成，所设计的任务应由简到繁,由易到难,再由高级任务涵盖初级任务的循环,设计的任务具有连续性,一连串任务形成一个序列,构成“任务链”。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式层层推进。让学生在完成任务的过程中，学会用已习得的知识接触，理解、解决遇到的新的知识点。当然这并不是说在教学中放任学生自学，语言教学要给予学生足够的关注和支持，要让学生在学习中感到成功和安全。从而能激活学生心理和心理语言的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心犯错误。
（三）任务型教学的教学步骤
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。教育专家彼得·斯基汉(PeterSkehan)认为:只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制,从而使其语言能力得到发展,同时他提出任务实施可分为三个阶段:任务前、任务中和任务后活动,活动的每个阶段都有具体的目标。
在“任务前”阶段,教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”;同时教师根据学生掌握的知识水平进行有的放矢的导学,为下一步展开教学做好铺垫工作。
在“任务中”阶段,学生是课堂的主体,教师主要起指导,协助作用。学生根据老师的设计来计划、实施、完成任务;然后汇报任务完成情况。在这个过程中,学生发挥积极能动性,展开切实有效的学习。
在“任务后”阶段,教师根据实际情况进行查缺补漏,引导学生注意语言形式,并做些必要的巩固性练习,以提高学生对语言形式的敏感性。
在任务型教学的三个阶段中,教师扮演着不同的角色:活动的设计者、指导者、评论者。而学习者在这三个阶段中则体现出主体性的地位。任务型教学法强调的正是以学习者为中心,以应用为动力、目的、核心的教学方法,从而培养学生的语言综合运用能力。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
