论文摘要：随着我国经济不断发展，社会对外语人才需求和要求也发生了很大改变和提高。大学教育中，如何使英语教学尽快适应社会变革的需求，注重学生语言技能和能力的培养，已成为英语教学研究的重要方面。本研究通过六个班近两百人实施跨年度不间断的教学改革和实践，探讨和研究了新形势下，专业英语中《综合英语》课堂教学模式及教学效果，使学生真正参与到课堂教学活动中来，成为外语学习的主体，从而达到突出语言技能和能力培养的目的。
论文关键词：综合英语,主体,教学模式,课堂
当前我国外语专业本科教育面临着新的机遇和挑战,《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出，新形势下我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格:应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。这就要求我们不断地对英语专业教学进行改革,以达到《大纲》所规定的培养目标。
1.课堂教学模式改革的背景
随着我国改革开放和社会的不断发展，社会对人才的需求发生了很大的改变，外语人才尤为如此。社会需要的不再是只具有较为扎实的语言基础知识的外语人才，而且具有很强语言应用能力的应用型人才，以服务地方经济发展。据杭州市外贸局统计，目前杭州市进出口贸易的企业已发展到数十万多家。另据宁波市外经贸局统计，全市有出口实绩的企业及外贸业务相关企业上万家。这些数字都充分表明，浙江省乃至长三角地区需要大量的语言应用能力强的外语人才。我院英语专业首届本科学生就业率达91.13%，其中，商务外贸单位就业总人数69.35%；第三届本科毕业生就业率为90.78%，商务外贸单位就业比例达到了68.2%。特别是2009年和2010年，英语专业本科毕业生就业率分别为97.29%和98.23%，同时毕业生的就业流向都达70%以上，学生的绝大多数到商务部门、外贸部门就业。从用人单位的反映以及社会对毕业生情况的反馈来看，社会对我们英语专业毕业生的总体应用型评价体系给予了肯定与认可。
然而令我们感到担忧的是，我们大部分毕业生到毕业时，语言技能发展并不平衡，语言应用能力尚欠缺，还不能完全适应社会对应用型外语人才的需求。社会对人才需求的改变决定了我们人才培养模式的改变，立足于应用型人才培养的目标，突出学生英语语言应用能力的培养。突破传统的以教师为中心的全程讲解，学生被动接受的低效率《综合英语》的课堂教学模式，构建以分组讨论、分别汇报、个体演讲，语篇重现等为教学手段的教学模式。
《综合英语》作为英语教学中的一门核心课程，是融合听、说、读、写、译五项技能的综合性课程，在英语应用型人才培养中起着主导作用。但在传统的《综合英语》教学中，由于教学理念的偏差，教学内容的庞杂和任务的兼顾性，《综合英语》教学长期以来形成了教师精讲细解的教学模式。问卷调查表明，仍有相当一部分的《综合英语》教师仍在沿袭这种模式，教师的讲解占用了约百分之八十到九十的课堂时间，老师成为了课堂教学的中心，课堂教学形成了以教师为中心讲解课文、赏析语言以及训练语法，学生只是被动接受英语知识的模式。而作为语言学习主体的学生，主动参与教学活动的机会很少，参与课堂语言实践活动更少，这从根本上背离了现代外语教学的本质，忽略了学生英语语言应用能力的培养和提高。很显然，这一教学模式已不能适合当今社会发展对外语人才的要求。
立足于应用型外语人才培养，探索新型的《综合英语》课堂教学模式，突出学生语言应用能力培养势在必行。探索构建以小组讨论、分别汇报、个体演讲等教学手段，开展以学生为主体的《综合英语》教学模式。学生全员全程参与教学活动，让他们自己发现问题，解决问题。让学习者在活动中，主动运用语言，学习语言，体验语言，从而突出学生语言应用能力的培养提高。教师只进行教学方案的设计，课堂的组织，观察，并进行针对性的对课前、课堂和课后学习内容和活动予以指导，有针对性地对学习过程的给予反馈和评估。
2．课堂教学模式改革的目标
2.1改革的总体目标
突破传统的以教师为中心的全程讲解，学生被动接受知识的《综合英语》的课堂教学模式。以分组讨论、分别汇报、个体演讲和语篇重现等教学手段相结合，引导学生积极主动地参与教学活动，把课堂教学搭建成语言学习、实践、交流的平台，形成注重语言应用能力培养的新型《综合英语》教学模式，尽而推动其它英语课程教学模式的改革，为强化应用型外语人才的培养打下一定的基础。
2.2拟解决的关键问题
（1）综合英语课堂教学中教师和学生的角色定位问题。真正落实“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学理念。
（2）解决语言学习过程中输入输出不对称，知识学习和应用脱节的问题。
（3）课堂教学流程设计过于单一的问题。新的教学模式将融多种教学手段于一体，通过小组讨论、分别汇报、个体演讲等课堂内外活动，强化合作式学习意识，突出参与和实践，培养语言运用及知识创新能力。
3.改革实施的步骤
3.1实施的总体设计
通过三个阶段实施完成。第一阶段为理论探索和基础准备阶段，论证并明确新的教学模式框架，制订出了项目实施方案，为后一阶段工作的顺利实施打下基础。第二阶段为教学模式实践阶段，根据拟定的教学模式开展课堂教学，针对项目实施情况进行阶段性的总结和测评。第三阶段为总结和评估阶段，以期进一步完善。
几年来分别选定了英语本科2006，2008和2010三届学生6个班近两百人展开教学改革实践活动，周学时达12学时，跨年度不间断实施；同时分阶段进行总结，教学访谈，展开问卷调查，数据分析，及时发现问题，不断完善。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
