论文摘要：高职教育是指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的技能型人才为根本目的的专门教育。高职生产性实训基地建设是高职教育内涵的核心。笔者以高职数控技术专业为例探讨了“1+3+4+1” 式“任务驱动” 教学模式和“教、学、做、考”一体化教学模式。
论文关键词：生产性实训基地,教学模式,式,任务驱动,模式,教,学,做,考,一体化模式
引言：“十一五”期间，国家投入100亿元重点建设职业教育的实训基地，各地也投入相应的资金加强职教实训基地建设。各高职院校已经普遍建立“职业教育面向行业实际、面向岗位需求开展人才培养”的办学思想；也广泛采用“改变传统的教学方法，加强实践教学，按照工作过程组织教学活动”的新的教学模式。然而，建设教学硬件易，推广使用配套的先进教学方法、教学组织和现代远程教育手段难。怎样才能更有效用好实训基地，缩短学生适应岗位的时间，提高教育投资的效益，这就对高职院校实训基地教学模式提出了更高的要求。这个问题出现的一个很重要的原因是实训基地建设虽初具规模，但没有相对成熟的与实训基地建设相配套的实训教学模式，这已成为制约我国职业教育发展的重要瓶颈。因此,探讨与高职实训基地相配套的实训教学模式成为当今高职重要的课题。
一、当今高职院校实践教学模式存在的问题
纵观我国职业教育的百年发展史，特别是近20年的发展史，我国的职业教育取得了一定的成就，但如果横向比较，与发达国家的职业教育相比，我国的职业教育还有很大差距。
1．高职院校实践教学体系改革不深入，难以真正做到以学生为主体，实践训练效果不佳
实训基地的建设难以真正做到以学生为主体,表现在：一是实训教学基地建设台位数有限，设备更新速度较慢，学生训练量不够，不能满足教学目标的要求；二是有些学校先进设备维护运行成本较高，成了展品，仅供学生和校外的各方人士参观，难以真正的用于教学；使得高职院校实训环境中先进的教学模式改革难以推进。
2．高职实践基地教学模式没有配套更新，学生的职业能力、职业素质提高不到位
高职院校的理论和实践教学体系虽然都作了相应的改革，但自身由于受到师资条件的限制，很难在短时期内培养出一支适应职业教育需要的双师型教师队伍。一是先进技术项目训练不够，不能与企业技术应用保持相对的一致性；二是校外实训基地建设难以进行，大部分企业对接纳学生顶岗实训热情不高。同时，校企合作、工学结合等行之有效的培养学生职业能力的方法没有得到有效的政策和机制保证，高职院校实训教学在操作中难度很大。
二、高职实训基地教学模式的客观需求
1．教学模式
 教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展。
2．与学生职业能力培养相适应的教学模式
职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从职业能力所涉及的内容范围来看，涉及专业能力、方法能力、社会能力三大范畴（如图1所示）。专业能力是职业业务范围内的能力，而方法能力、社会能力是跨职业的“人性能力”。数控技术专业要明确着重培养如下的职业行为能力：
（1）专业能力
操作数控机床的基本技能、零件加工工艺性分析及制定工艺方案、程序编制、输入及调试、切削加工及运行监控、常用工艺装备的使用与选择、常用刀具的使用与选择和获得“数控机床操作工”中级或高级职业资格证书。
（2）社会能力
具有良好的职业道德和科学的创新精神、工作中的与他人的合作能力、交流与协商能力、具有决策能力和执行能力、社会责任心和环境保护、语言及文字表达能力。
（3）方法能力
通过自学获取新技术的能力、利用网络、文献等获取信息的能力、自我控制与管理能力、制定工作计划的能力、评价工作结果（自我、他人）的能力。
显然，传统的单一的教学模式远远不能满足当今学生职业能力培养需求，作为一名优秀教师，不能拘于使用一种教学模式。而应从学生的实际情况出发，根据学生学习能力水平差异,探索与学生职业能力培养相适应的教学模式，才能取得更好的教学效果。
三、高职院校实训基地教学模式实践
根据调研确定生产性实训基地的几种校企合作模式，加强与企业交流，使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。通过多次与兄弟院校交流，确立了实训基地建设的总体方案。共同探索适应数控技术专业的实训基地教学模式。
1.“1+3+4+1”式“任务驱动”教学模式
根据校内、校外两位一体“工学结合”实训基地建设，使校内实训企业化，实训内容产
品化，力求培养技能型创新人才与服务企业相结合。以人才培养目标为依据，数控技术专业主要针对机械制造业中的数控机床操作、数控工艺员岗位，对学生进行数控加工与编程等职业能力的培养。主干课程选择典型零件作为载体，基于工学结合设计学习任务。
以来自企业现场的典型零件为载体，为了更好的利于教学，对每一个典型零件案例进行适当的修改，面向职业工作岗位，设置学习领域，构建以典型工作任务为导向的递进式的学习情境，学习任务的设计是“任务驱动式”。将具体任务落实到学生的学习小组，在具体实施时学生主动性逐步加强，逐步实现以学生为主体。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
