| 这是在高职院校普遍存在的现象。原因比较复杂，可能是教学工作任务太重，也可能是没有适合的实践锻炼场所。主管部门应当考虑教师下企业实践锻炼的可操作性，在制定具体的考核方案时特别要注意量与度的问题。另外要特别提到的是，为了使下企业实践锻炼不至流于形式，高职院校应当重视英语这样的工具学科，特别应当帮助英语教师找到合适的语用实践场所，这样才能真正有助于提高教师的语用能力。
（3）重视教师的专业化发展
专业化发展不同于单纯的职业发展。高职英语教师如果能朝专业化方向发展，必将推动高职院校的专门用途英语教学，也才能真正实现高职英语教学的职业化。专业化发展也是英语教师实现自我发展的一个方面。高职院校应当为英语教师提供出国学习或者到国内一些著名高职学院进修学习的机会，而不仅仅是输送专业课教师外出接受培训。高职英语教师应该重视职业资格证书考试,认真学习专业知识,力争成为双师型教师。高职院校也可以给英语教师一些政策和资金支持，如果有英语教师获得了其他专业的职业资格证，学院应该给予教师奖励并在评职晋级的时候优先考虑。减少英语教师的工作量也是各大高职院校必须思考的问题，这样才能保证广大英语教师有足够的时间投入到学习和科研中。高职院校也可在内部建几个培训班，请校内校外的专家给英语教师授课，丰富他们的专业知识，也为他们提供学习和交流的场所。
本文系重庆城市管理职业学院教改课题《工作过程导向的高职学生英语语用能力培养策略研究与实践》（编号2009jgkt013）的系列阶段成果之一。
参考文献
1 狄淑霞. 大学生英语语用能力的培养[J]. 黄河水利职业技术学院学报,2009,(2):70-72.
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4 王敏玲,王艳. 大学英语教师语用教学影响因素探析[J]. 苏州教育学院学报,2010,(1):110-113.
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