高职英语教师语用能力及语用教学调查研究_高职院校-论文网

（3）运用语用策略教学，避免语用失误

有专家认为，造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。因此，创造良好的语言学习、运用环境是培养学生语言运用能力的一个有效途径。因此，高职英语课堂活动的设计应尽量接近真实的语境。高职英语教师应当注意的问题是不要把语用失误理解为语法错误。作为我国语用失误研究领域的专家和学者，何自然教授提出，“在真实的言语交际过程中导致交际者无法完成有效的交际目标和效果的错误都应被称为语用失误”。交流的方式欠妥当或交流的内容不合时宜等都是语用失误比较具有代表性的表现。对于学生在课堂交际活动中出现的语用失误教师也应该及时地指出并给予纠正。教师应该教会学生根据不同的语境去选择适当的语域。语用策略属于交际策略的范畴，因此，高职英语教师要善用交际策略。在学生进行交际活动时，适时地给他们提供一些策略，例如：迂回circumlocution，替代substitution，转述paraphrase，造词wordcoinage及非言语策略mime等。

（4）改革英语教材，呈现真实交际文化

前面的调查数据表明，目前的高职英语教材在培养学生语用能力的适切性方面还需加强。因此，教师应时刻注意把教学的重点逐步从词汇语法等语言结构的教授转移到学生语用能力的培养上并合理地利用教材中出现的语用现象。有很多英语教材语言材料非常规范，但却不具有真实的交际价值，缺乏信息沟。所以尽快更新教材内容，精心选取既利于语言能力的培养又利于文化素养提高的材料非常有必要。胡文仲主张“在教材里加入有关西方社会的风俗习惯和行为模式的内容，可适当引入人类学和社会语言学等方面的课文。在教学中使用一定比例的国外出版的外语教材，在自编教材中多一些“真实材料”。

(5)搭建合作教学平台,弥补专业知识不足

高职院校英语教学最好采用跨学科合作教学模式。英语教师可以根据自己所教的班级跟这些班的专业课教师合作进行教学。但是，需要考虑的问题是现在的高职院校规模都比较大，教师人数也比较多，大家上完课之后都回家了，同一个院系的教师之间大家彼此还较熟识，不同院系之间的教师之间根本就不认识，合作教学从何谈起？因此，学院应当为不同院系的教师搭建合作教学的平台，例如：安排星期二下午集体备课，担任相同班级的英语课教师与专业课教师相互讨论，取长补短，英语课教师可以从专业课教师那里学到相关的专业知识，专业课教师也可以深入学习专业领域里出现的英语知识。

（二）教师语用能力测试结果与讨论

1．教师语用能力测试结果

2．讨论

（1）认真学习语用学理论，提高语用意识

高职英语老师的语用测试平均分是59.01。最低分16，最高分92。统计结果显示，被测教师的语用知识整体水平不高，及格率仅为53.4%。教师除了具备专业知识外，应提高自身的语用意识。叶邵宁、滕巧云指出“教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败，因此提高教师自身的语用意识尤为关键”。大多数英语教师不是本族语者，而语言又是不断发展和进步的，如何准确掌握最真实的语用信息，是语用教学最为关键的一点。英语教师应不断地充实自己，尽量通过各种方式如报纸、书籍、电影等途径获得真实的语用信息，增强自身的语用能力，进而才有能力去培养学生的语用能力。英语教师要多学习语用学理论，用理论指导教学。教育专家们指出教师应当进行反思性教学。教师的言行对学生存在潜移默化的影响，因此也应该不断反思自己在课堂上所运用的语言在保证正确性的基础上是否符合语用规律。有些高职英语教师认为自身的英语水平比较高，教高职学生那是绰绰有余，所以平时也疏于学习，渐渐地自身的英语运用能力也在下降。高职英语教师必须与时俱进，坚持不懈地学习和接受新事物，了解现代英语发展的现状和趋势，才能真正促进自身语用意识和语用能力的提高。

（2）加强教师自身语用实践

高职英语教师也要从自身出发，利用各种途径不断充实自己，提高自己在语言运用过程中的语用意识和语用能力。只有这样，英语教师们才能有能力去提高英语学习者的语用能力并真正从语用学的角度去重新认识我们的英语教学，指出在教学模式和教学重点方面的不足，从而提高高职英语的教学效率。说到语用实践途径，不得不提及在高职院校广泛推行的教师下企业实践锻炼。高职院校比较重视教师的一线工作经历。特别在对教师进行绩效考核时增加了下企业实践锻炼一项。但是这项工作并未真正实现其初衷。有的教师根本就没去基层实践，而是请熟人帮忙履行一些程序来敷衍塞责。

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