论文摘要：长期以来，音体美专业学生大学英语应用能力的培养在大学英语教学中仍处于边缘与弱势地位，其重要性和特殊性没有引起足够的重视，大学生的英语应用能力远不尽如人意。本文分析了音体美专业大学英语应用能力培养现状，对音体美专业英语教学的教学理念、现行教材、教学模式等作了尝试性的研究，并在调查研究的基础上，分析了音体美专业大学英语应用能力培养误区，尝试提出了相应对策。
论文关键词：音体美专业,大学英语应用能力,教学误区,对策
一、引言
随着科学技术的飞跃发展和人们交往的日益频繁，经济全球化、科技文化国际化正成为新的时代特征和社会发展的趋势。英语在各国交往中扮演着越来越重要的角色，社会对专业人才的英语应用能力提出了越来越高的要求。我国各领域都急需精通专业且能熟练运用英语进行交流的高层复合型人才。教育部公布的《大学英语课程教学求》(试行)明确指出了当前我国大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要求他们在今后的工作和社会交际中，能用英语有效地行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。英语综合应用能力是在英语学习和英语交际中体现出的运用英语的综合素质，它不仅包括学生的英语语言知识，还包括学生的学习能力和策略以及较高的文化素养。音体美专业领域因为是文化交流的主体，越来越受到人们的关注，而社会对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需要也更加迫切，所以加强这一部分群体的英语应用能力的培养已经成为时代的强烈要求，然而，我国绝大多数院校在录取音体美专业学生时首先看重的是专业课，其次才是文化课，这种选择就导致了学生重视专业课而轻视文化课，加上英语基础差、学习动机不足，使得音体美专业一直处在英语教育的边缘。在某些方面，音体美专业大学英语应用能力的培养已经步入了一些误区与窘境。
二、音体美专业英语教学现状分析
2.1音体美专业学生英语基础薄弱
目前，在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育专业这三个专业与普通专业相比，有着不同的考试方式和录取办法，正因为这些专业的特殊性，所以许多高校把这三个专业统称为“艺术专业学生”或“特殊专业学生”。由于艺术、体育专业学生高中阶段主要精力放在专业训练及备考上，因而入学时文化课高考分数要求相对偏低。多数学校对艺术类考生的英语成绩要求很低，部分艺术专业考生对入校时候的英语单科成绩没有要求，因此艺术考生对英语学习要求的动机不高。夏纪梅教授(2003)也指出，音体美专业学生的专业课程实践性强，他们平时需要花费大量的时间进行专业实践训练，外出采风或写生或集中排练。学生往往把主要精力放在专业课上，对文化课，特别是英语课产生厌学情绪。为了对学生的英语基础有较系统的了解，笔者采用查阅相关统计资料和问卷调查相结合的方式，抽样调查了主要以衡阳师院2008级及2009级音体美专业约600名学生的英语学习情况，得出了初步的分析结果。相比其它专业学生相比，音体美专业学生整体基础薄弱，学习积极性低，具体表现为：1）语音尚未过关。调查结果表明有大约60%左右的学生发音不过关，不能准确地读出国际音标中的元音与辅音，因而对于新课文中尽管标有音标的生词不能准确地拼读；2）英语词汇量低。调查显示，音、体、美等专业新生入学时的掌握的平均词汇量约为1200词左右，从掌握词汇的数量来看，男生掌握的词汇数量都明显偏低于女生，有大约20%的学生词汇量甚至低于600个单词，这仅仅相当于初中学生的词汇量；3）语法基础不稳固。语法是体音美学生最薄弱的环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握。勉强说出或写出的句子都存在很多语法错误，相当一部分同学造句只是把认识的单词堆砌在一起；4）英语应用能力差。各种因素导致的直接后果就是，音体美展业学生的具体的英语应用能力，即听、说、读、写、译等能力极差。分析数据表明，只有大约20%的学生能够开口讲极简单的日常用语，绝大多数学生不会说，也听不懂。至于写作，有相当一部分学生无法动笔，表现在英语考试中，写作这一部分许多学生只好交白卷，个别学生甚至只好在阅读理解部分摘抄一段毫不相关的内容，试图蒙混过关。
2.2音体美专业英语应用能力培养误区
2.2.1缺乏专门为音体美专业量身定做的英语教材
当前，绝大多数高等院校的音、体、美专业使用英语教材情况按数量多少依次排列为：《大学英语》(老版)、《新视野大学英语》、(新编大学英语)、(二十一世纪大学英语》、《体验式大学英语》等，无一例外，它们全都是为普通高校的大学英语教学编写的通用教材，正如目前《大学英语》(第三版)总序中所言：“修订本更加注意文、理、工、农、医各科的通用性……。”我校音体美专业学生一直使用上海外语教育出版社的《体验式大学英语》基础教程和1，2，3册教材，其特点是条理清晰，重点分明，听说课与阅读课分开，但教材难度较大，约80%的学生认为该教材过难，教材内容相对较陈旧，缺乏综合性、实用性和现代气息，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少，教材中文章涉及内容与体音美专业专业内容相差太远，难以激发学生学习的积极性和主动性。由于音、体、美专业大多数学生人学时英语成绩普遍偏低，与非音体美专业学生的英语基础相差甚远，因而将适用与非音体美专业的大学英语教材给音体美专业使用，无论从词汇量、句法、文章篇幅等方面都远远超出了音体美学生可以接受的范围，教材对于他们来说，过于高深，这不可避免地导致不良的教学效果。 1/4 1 2 3 4 下一页 尾页 |
