| 在以汉族教师执教、以汉语为媒介语对藏族学生进行英语教学的总框架下进行教学改革，必须注意三语文化的内容。正如Corder（1981）所说，“我们实际上不能教给学生一门外语，而只能为其学习语言创造一个适宜的环境。”作为像笔者这样的大量的民族院校的一线外语教师，必须要立足于母语（藏语）、学习媒介语（汉语）、目标语（英语）三种语言的文化差异这一基准点，深入挖掘和发现母语（藏语）和媒介语（汉语）对藏族学生的英语学习的干扰和影响，还要充分考虑到藏族学生自身所特有外语习得的优势，以此为基础进一步拓展研究视点，创造出适合他们的认知程度和思维水平的跨文化的三语教学理论、学习理论和语言对比理论，努力构建多维度符合藏族学生特点的语言环境，进而全方面培养他们的语言技能。这种方法不仅给我们的教学增添了新角度，而且会开拓教学的深度，加强教学的实用性。只有在语言教学中能动地贯穿文化内容，才能使藏族学生自觉地培养一种文化洞察力，成为能正确运用母语、汉语和英语的“三文化”人材。而这，正是我们对藏族学生进行英语教学的最终目标。
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