论文导读:：在大学生英语学习中。深入研究学习理论在大学英语学习中的实际应用情况。自主学习。作为自主学习中思维反馈理论的后设认知策略。
论文关键词：大学生，英语学习，自主学习，后设认知
自主学习，作为一种不算太新的学习策略，早已成为教育学里耳熟能详的概念，但研究者多是致力于理论建构，至于如何有效地将自主学习策略运用于具体的学科学习之中，相应的研究成果则较少进行深入的分析。作为自主学习中思维反馈理论的后设认知策略，相反则多被人运用于英语等专门学科学习之中，至于如何诠释两者的关系，相关的论述也较为少有。本文正期望通过对两种从属关系的学习策略的统一探讨，深入研究学习理论在大学英语学习中的实际应用情况，从而推动大学英语教学方法的创新或改革。
一、相关概念的范畴
一般而言，自主学习是指学习者主动地计划、选择和运用策略、调控个人的感受、行为和环境，以期有效地达到所设定的目标。[1]自主学习的概念，早在古希腊时代，苏格拉底的理念便是当一位“知识的助产婆”，目的就是要激发学习者主动的思维，并且有寻求问题答案的主动态度。二十世纪初的杜威也提出最重要的思考便是反思能力，包含对情境的观察、思考、假设、以及对已有的经验更新、改造与整合，是一种具有目的，审慎且自我调解的思考模式。继杜威之后英语论文网，史宾斯所提出的发现教学法，亦是主张在教学过程中，教师必须相信学生，要能够启迪学生，帮助他们进行独立的思考与观察，认为真正知识的获得是来自于的学生自我发现。
后设认知策略是一种系统的训练计划或方法，学生要获得有效的学习，便必须了解所要学习的材料、自己的能力及特质、使用有效的方法和技巧、适当的使用时间和使用的原因及使用效果，后设认知策略便是依据这些条件和知识而做的计划，采用后设认知策略时，一方面要提供学生有关后设认知的知识，一方面要训练学生知道如何调整学习历程，增加学习效果。[2] 实际上，后设认知中最重要的部分是自我调整。Browsonet al.认为认知学习活动需要有效调整，此种调整历程包括有计划、监控及评价，且这些活动都是后设认知的一部分，并指出后设认知有四个根源：口语陈述、执行控制、自我调整及他人调整。[3]
后设认知是建构自主学习的重要组成部分，而自我调整又是后设认知中相当重要的部分。不过，我们需要明晰的是，自主学习从主体上来讲是要求开发学生的自学效能，进而提高学习效率，而后设认知是对学习过程的再检讨、再认识。如果说自主学习引发学习动机的话，那么后设认知则是这个动机实现预期成效的关键论文提纲格式。对于英语学习而言，如何建构自主学习到后设认知的学习路径尤其重要，因为中国学生学习外语本身就存在语言环境的缺失，英语学习不仅是词汇记忆上的困难，听力及口语也存在即时的复习练习机会，若没有自我学习动力之后的后期检讨与自我调整，非但学习方法无从获知，学习效果也将难以达到预期效果。
二、自主学习策略的实践效用
在大学生英语学习中，常常我们体会到自学能力的缺失，中学学习压力刚刚得到释放，大学学习节奏的相对缓慢，造成许多大学生面对英语学习的文化差异及语言障碍时，显得无所适从。再加上自我约束机制的缺失，缺乏升学动机的支撑，大学生对于英语学习常常持排斥态度。如何将英语教学进行到底，如何在英语教学中取得丰硕的成果，自主学习策略当是大学英语教师不可忽视的学习理论。为了协助学生成为自主学习者，首先必须从学习者与环境之间的关系着手英语论文网，建构全新的英语学习环境。
若将自主学习视为一种学习过程或活动，亦可看作是一种学习能力。内外环境因素将是建构学习氛围的首要条件，这其中的内部因素主要包括：自我效能与目标设定。
自我效能一词是由Bandura所提出，是一种学习者在某些活动或领域中自信心展现的情形，与学习有关的自我效能就称为自我效能感。如果给予学习者自由选择权，通常学习者会倾向选择那些自己能够完成的学习任务，回避自觉无法完成的任务。一般而言，自我效能感强，学生的学习越加努力，且坚持时间越长，适应力也越强。反之，低效能者对于自己无法达成目标而经常出现紧张、焦虑的情绪影响自我，当达不到目标时，就会想要放弃。
庞维国认为，“自主学习是一种自我调整的学习，亦即个体主动选择、调节、控制自己的学习过程”[4]。要学会在学习过程中进行自我调节，就必须学习如何了解自我的缺失，以作为参考未来修正方向的起点，因此，目标设定在自主学习历程中占有举足轻重的地位。大学生英语学习也必须建构驱使自己提高英语水平的目标，只要完成此目标，学习者就能够获得新的能力，或有助于其能力的增长。至于意图目标、行为表现目标、自我定向等目标则指的是大学生关注自我的价值和表现，可能来自于老师称许的动机，从而消除英语学习中受挫而带来的意志消沉，透过外在的刺激来评断自己的能力。
所谓外部因素，主要指学校因素、家庭因素、社会文化因素。家庭因素及社会因素属于教师教学引导之外的因素，在此不作过的论述。学校因素主要指课堂中教师与学生的互动，教师角色、教学模式、课堂气氛等都属于我们要探讨和注意的内容。
对于大学生英语课堂而言，学习气氛非常重要，课堂结构的方式不同可能产生不同学习效果。教师的角色与教学模式、以及教师行为的出现势必也会影响大学生英语学习。要促进学生自主学习，教师的角色必须由传统的知识传递者转为促发学生主动学习的引导者。针对大学生英语自主学习，教师至少应该具备下列两项能力：创造有利的学习环境帮助学生能够学习自我构架他们的学习历程，并且要设计任务，任务要允许学生修正计划、初步了解、以及完成想要做的行动。在这一引导过程中，自主学习重视英语学习者本身的动机、自我计划、监控自我学习之能力，教师无法如同传统教学一般，等待一个固定而标准的答案，是必须开放的，重视学生个体的选择权英语论文网，当行为产生时，教师的角色当然也必须随之转变，才能成为促进自主学习的教师。
总之，自主学习策略应用于大学生英语学习中主要体现在先决条件的完善，如何展开学习过程，还期待于学习者自我的动机驱使，而这个自我学习动机的起动并不是学习过程的结束，而是刚刚起步，至于是否实现预期的学习目标，还在于自我监控、自我指导、自我评价等策略的行用，这便是后设认知策略。
三、后设认知能力的培养
庞维国曾指出，人们使用的学习策略有各种各样，大致可以分为认知策略、元认知策略和资源利用策略三类，其中学生用于计划、监控和调节自己的学习过程的一切策略，统称元认知学习策略，它包括自我监控、自我指导、自我评价等策略。[1]这里所谓的元认知学习策略即是后设认知策略，自我监控是指个体利用某些标准评估自己的学习进展的过程，它激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行实时评价；自我指导是指学习者采用书面或口头方法，把学习步骤或方法呈现出来，以提示、引导、督促自己的学习；自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。大学生英语学习中，自我监控、自我指导、自我评价都是不可或缺的论文提纲格式。实际上，在后设认知阶段，大学生英语学习主要期望监督策略与评价策略发挥作用。
Flavell (1981)认为监督包括学习者留意或记录自己的学习过程，并采取适当的措施来解决干扰学习的困难。自我监督可以在学习者心中产生一种内在回馈的机制，让学习者意识到自己目前的学习过程是否符合原先预期的目标，进而决定是否需要修正自己的学习行为、或者甚至重新设立学习目标。因此，学生在英语学习过程中，他们需要定期反思自己的学习情况，也可以借鉴其他同学学习英语比较有效的方法。例如，让学生找出自己和其他同学常犯的英语错误，然后将这些错误记录下来，供以后参考复习之用，以避免再犯相同的错误。同时学生也应该在说、听、读、写各种的语言技能上尝试使用不同的学习策略，找出最有效的学习模式，方便持续使用有效的学习策略，并修正收效不佳的策略，以早日达到自己设定的学习目标。
而评估策略是指当学生逐步发展其英语技能，他们也需要评估最后努力所学的结果是否适合所需，若尚且不如人意英语论文网，就该找出解决的方法。至于评估过程中所采取的测评方式，大致主要有三种测评方法：自陈式问卷、结构化访谈、教师评定。对大学生英语学习，自陈式问卷测评方式仍属于学生自我评估，通过自我设定或制作的英语试卷来考核，从而认识到学习的效果。但结构化访谈、教师评定，显然是来自身之外的评价模式，而这两种评价方法则更有效，既可以直言不讳学习过程的缺失，又可以克服自我回避心理。
综上所述，我们大致可以认识到，自主学习与后设认知，在理论范畴是从属关系，但在实际的学习实践之中，两者又可创设不同的学习动机，自主学习的初衷主要是发现自我效能，建构学习环境及学习目标，而后设认知是对学习过程的反思或再认知，从而有效的纠正学习过程中的过失。两者从理论上来看没有明确的差异，但从时间上来看是属于前后两个不同学习阶段。通过对两个学习维度的再认识，从而建构起合理的学习路径，将有助学习者收获最佳的成果。在大学生英语学习中融入自主学习及后设认知策略，不仅有助于大学生英语学习成绩的提升，更有助推动英语教学理论的发展更革。
参考文献：
[1]（爱尔兰）DavidLittle.自主学习方法与途径[M].福州:福建教育出版社,2010:4.
[2]贾馥茗.教育大辞书5[C].台北:文景书局,2000:116-117.
[3]严明.大学英语自主学习培养模式研究[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009:88.
[4]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[A].上海市第八届教育科学研究获奖成果论文集[C].上海:上海教育出版社,2006:214-216.
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