| 他们每日在教室里对着书或油印的文选，听教师讲故事，故事是记得了，而对于那表现故事的方法仍旧茫然。难怪他们表现能力缺乏了。”基于此，《国文百八课》的单元设计侧重于文章形式，所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全从形式上着眼。而新教材则是从内容上着眼，“有的人文主题（如环境保护），我国相关作品很少，选文不够经典，只能降格以求，这就要牺牲语言的规范性，陷入‘人文’与‘语言’不能两全的困境。”以主题组织单元在上世纪初教材编写中就出现过，当时叶圣陶先生就说“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”由于经不起教学实践的淘洗，以主题组织单元的教材后来几乎就销声匿迹了。
新教材编者并非不知道语文学习要重在语言形式学习的常理，但为了突出人文主题就不得不牺牲语文的形式了，有的教科书甚至导语的编写以及练习的设计，其立意都偏离了语文。教科书是教学的凭借，教科书立意于人文主题，教师必然主题先行，在实际的教学中引发了离开语文来讲主题生活的倾向，“语文老师就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上得有些像思想政治课；有的深入分析文中的一些科学道理，探索与课文有关的一些自然奥秘，甚至动手做其中涉及到的一些实验，上的似乎是生物课、物理课”。“对大问题的讨论、深究过多，而对最基础的字、词、句的教学却有所忽视”。“当下某些所谓获大奖的优质课，如果把所谓的亲情教育、伦理教育、幻想创新、热闹取笑等因素过滤掉，这些课堂中的语文成分还有多少呢？”这都是第一线语文教师描述的现象。我们不能只责怪老师们没有做好“工具性与人文性的统一”；从某种意义上说，语文教学不科学的原因是语文教材不科学，教材的“人文主题”是引起课堂教学“非语文”、“去语文”现象的重要原因之一。
序列化是语文单元教材的特点，按“知识、能力结构”编写的单元教材按照语文知识与能力发展的顺序编排，由浅入深、由易到难，避免了传统单篇教学的无序化状态，体现了循序渐进的教学原则。尽管这些教材的序化结构尚未完善，但毕竟能够为教师在教学设计中提供一个可操作的序列。如1988年人教版的初中语文教材即按初一记叙、初二记叙和说明、初三记叙和议论进行单元排序，在每一年级每一册又按更小一层级的知识能力点来排序。如第一册第二、第三单元均为记叙文单元，第二单元侧重记事，着重让学生学习以某一事物为线索记叙事件的方法，同时初步学习写人的一些方法；第三单元侧重记人，着重让学生学习通过人物的言行表现人物性格和品质的方法，同时学习一些记事的方法。后一单元不是简单地把前一单元学过的东西再现一次，而是从那些知识和能力中引申出新的知识，使学过的知识、能力得以巩固和发展。按“人文主题结构”编写的单元教材当然也有其排列的顺序，但由于社会生活内容很难说有先后，全凭着教材设计者的主观意识决定，因而教材单元孰先孰后有着很大的随意性，先学“亲情歌吟”单元再学“品行善恶”单元，或先学“品行善恶”单元再学“品行善恶”单元并无多大区别。由于教材这种排序不是知识能力序列，或者说是只有隐性的知识能力序列，可操作性不强，造成了教学实践的无序可循。无序必然导致教学的盲目性、随意性加大，又落入了单篇教学的窠臼：同一个知识点可以在不同年级不同课文反复教学，同样的训练可以在不同的年级不同的课文反复进行，教学无限重复，叠床架屋、重复累赘，学生必然觉得语文学与不学无多大区别，冷漠视之。
课程论专家泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中指出，课程设计必须回答四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？如何有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？构成了“确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价学习结果”的课程编制“目标模式”。作为课程主要载体的教材是选择出来的“有组织的”教育经验，是实现教育目标的重要工具和手段。语文教材确定教育目标、选择和组织教育经验以及评价学习结果都必须是围绕着语文而不是生活，尽管说语文学习的外延与生活的外延相等，但语文学习和生活的内涵绝不相同。学生语文素养的形成与发展无疑是语文课程的根本目标，实现这一目标的重要工具和手段就是语言文字的理解和运用，而语言文字理解运用需要掌握语言文字理解运用的知识与能力，语文教材通过单元建立知识能力体系,就是“有组织的”循序渐进地落实语言文字理解和运用的知识与能力的学习，从而提高语文教学的效率。有人认为主题单元是适应了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的语文课程标准的要求。但是，“不宜刻意”并非“不要”，语文教材的设计不能不关注语文知识的系统和完整，只是这种系统和完整是依据学生的学习需要和认知特点相对而言的系统和完整，而非学科本身的系统和完整。况且知识、能力单元设计追循的不只是语文知识和能力的序列，更要追循语文教学的科学序列。此外要说明的是，知识、能力单元体系所承载的教学内容不仅仅是语文知识和语文能力，而是以语文知识、语文能力体系为核心和序列，整合与语文教育目标一致的所有教学内容，不但让学生正确理解和运用祖国语文，还要拓宽他们的视野、发展他们的智力，提高学生的品德修养和审美情趣，促进学生语文素养和人文素质的全面发展。
参考文献
1 中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980:171-179.
3 方智范.语文教材的选文及单元组合设计评述[J].北京:语文建设,2008年(3):15.
5 陈智.当前语文教学的困惑和反思[J].北京:中学语文教学,2006(4):18. 2/2 首页 上一页 1 2 |
