| 4．有关知识的建构。
语文教育家张志公先生说：隶属于语文课的文学教学必须坚持语文教学“以知识为先导”的原则，文学教学的双边活动均要有既定的方向、相对确定的内容。可以肯定，语文课中的文学教学是有“矢量”因素的，如果一味强调“自为”、“随意”，势必造成教学效果的“少慢差费”，所以，在文学教学中，教师首先要依据教学大纲的总体要求，挖掘、筛选、梳理教材中蕴涵的文学因素，充分观照到其中与语文基础知识关联紧密的内容，具体来说：
诗歌教学中应该关注韵脚、节奏、文学意象的指代意义等常识；戏剧的矛盾和冲突、语言（台词）的表现力、遵从的“三一律”，以及戏剧的种类、特征等是重点内容；报告文学的特点，选材的要求，与小说的异同等，则是讲述的关键所在。
这些相关知识是文学教学必须应有的基本知识，应该给予学生适当的介绍，以利于文本的教学。
5．写作特色的梳理、借鉴。
在文学作品的教学中，对作品的写作特色的梳理，是基本“功课”。舍此，就是对文学教学的“挂一漏万”，甚至可能会留下遗珠之憾。毕竟，写作特色是这一文学作品、作家区别于其他作品与作家的本质的反映之一。
如中国古代文学作品与现当代就有所差异，外国文学作品与中国的又有很大的不同，所以，通过写作特色的梳理、借鉴，有助于对整个文学作品的学习、领会。
梁衡的《跨越百年的美丽》一文，其经典细节的表现力就与别的课文不同，值得教学中花费一定的时间与气力。
世界著名作家欧.亨利的《最后的常春藤叶》，同样有很多方面值得学生去学习。尤其是作品构思的出色与独到，还有刻画人物的方法以及作者如何达到“意料之外，情理之中”的艺术效果，更是很值探究、学习的。
鉴于以上所述，我们分明地知道，文学教学承担着提高学生文学素养、道德水平、知识建构和促进智能发展的重任，因而，文学教学内容的确定，首要任务当是要把文学作品最具魅力的东西展示到学生面前，引导学生发现美、品赏美、创造美。这与古希腊哲人德谟克里特所说的，人生最大的快乐来自对美的作品的瞻仰不谋而合。
总之，文学教学内容的确定当然理应如此，概莫能外依照文学作品的不同，通过教材取向、作者取向、文本取向和读者取向四种路径，来达成文学教学内容的确定的具体化、实效性。
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