论文摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，学生经过“螺旋式学习”，已经掌握了大量的数学知识，但这些知识对学生来说，在很大程度上是一些“散装”的知识，还没有形成系统化、结构化的数学知识体系，学生对这些数学知识掌握的水平在很大程度上取决于复习时候的系统整理。如果把平时每节课的教学内容比作一粒粒珍珠，那么，复习课就是要引导学生找到串起这些珍珠的红线，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上串联起来，构建良好的知识体系；揭示解题规律，总结解题方法，使学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力得到提升。
论文关键词：复习课,低效,策略,关注生成,有效建构,注重提升
复习课作为小学数学教学中的重要课型之一，其目的就是引导学生把平时相对独立掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，从而进一步发展学生的综合能力。上好复习课在小学数学教学中起着举足轻重的作用。
一、直击现状——复习课的低效现象
不过，新课程改革关注更多的是新授课，复习课成了被改革遗忘的角落，不管是单元复习还是总复习，就会让人想起一个坐“冷板凳”的角色，尤其在上公开课的时候，很少有人问津，可借鉴的经验少而又少。复习课教学还没有比较成熟的课型，一些复习课成了简单的、空泛的重复，课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习热情，都将导致课堂效率低下。
1、学生起点不准，目标定位模糊
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，它具有导向、指引、评价、调节等方面的功能，是课堂教学活动的出发点和归宿。在复习课中很多老师根本就没有明确的复习课课堂教学目标意识，或者是不知怎样确定复习课的教学目标，凭着经验讲课，凭着感觉讲课，为了复习而复习，使复习课成为了走过场。结果教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，事倍功半，时间久了，如此索然无味的复习课使学生对数学也就失去了兴趣。
2、梳理知识过于单纯，忽视了能力的培养
不管是整理与复习还是毕业总复习，都是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往是直接按照教材的编排顺序依次讲解，根本不研究习题编排的意图，学生也就跟着教师的“引导”，浑浑噩噩地完成复习。这样的复习课，能起到整理、梳理知识的作用吗？能让学生“会学”吗？充其量，重复“学会”了几个知识点，而忽视了能力的培养。
3、练习设计层次不清，知识提升不到位
复习课需要练习，但不应该是为练习而练习，学习内容是学生已有的知识经验，因而很容易让他们觉得枯燥。很多老师复习形式单一,缺乏新意，不仅没有发挥复习课的应有作用，反而影响了学生学习的热情；有些老师虽然注意到教学形式的变化，但和练习课无多大改变，又多了一次练习，复习成了重复；有的老师在期末复习、毕业复习时，甚至是买一本复习资料，从头至尾讲解并解答，没有做到关注学生兴趣、个别差异，精心组织课堂教学，从而造成了学生被动复习较多、复习效果欠佳的现象。
4、教师过于主导，给学生空间不够
正因为复习课注重知识的整理，所以老师往往不会像新授课一样放手让学生去实践、去探究，于是表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
二、理性思考——原因分析之我见
上述复习课堂教学造成的后果是教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，那么，复习课为什么难上？究竟难在哪里？
原因之一：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。
原因之二：复习课就是要引导学生把平时每节课学习的内容融会贯通，但小学生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中依然是“只见树木，不见森林”，学生缺少学习成功的体验。
原因之三：我们的老师为了追求应试效果，强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究学习太少。
三、实践策略——如何提高小学数学复习课的效率
复习课不同于别的课型，它容量大，密度高，内容多，学生的起点又不一样。通过课堂复习，学生在弥补知识缺陷的同时，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，促进后继学习，并且促进策略的发展，提高解决问题的能力，培养创新意识。
（一）预设有效的复习目标，关注生成资源
复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
比如在复习《立体图形体积》时，当学生自主整理了长方体、正方体、圆柱的体积计算方法后，正当我要按预设引导学生总结这三种形状的通用计算方法时，一只小手举起来了，“老师，为什么这三个图形都可以用同一个计算方法来求体积呢？”经他这么一说，又有几个同学也提出了同样的质疑。 1/2 1 2 下一页 尾页 |
