内容提要：本文主要就当前数学课堂教学中表面看也许是热热闹闹的讨论，实质上是以教师为中心的“满堂问”的传统教学模式出发，提出开展数学活动式课堂教学，提高课堂教学效率策略。
论文关键词：开展,活动式,提高,效率
据法制晚报报道，目前教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。虽然我们还未知道其中的具体内容如何，但从“改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式”这个标准来看，确有值得我们一线教师思考的地方。
我们知道，教育改革，改几十年了，如今改革的这把“刀”，似乎已经悬在了教师头上，一旦《教师教育标准》正式出台，教师的入职标准与资格将有所提高，从确立“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则看，将要改变的是偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。也就是说，以后的教师，不单单是照本宣科的“教书匠”，更要注重人们一直在呼唤 的素质教育。
“授人以鱼”，不如“授人以渔”。我国一直以来的教育模式就好比是前者，应试教育的弊端显而易见，那种“填鸭式”的教学方式，已经将中小学生压得喘不过气来。有一位老师说起朋友聚会中的一个细节，在国外读书的孩子，在大人的聚会中成了主角，很活泼、很会玩、很会侃，根本没有课业压力；而自己在国内读书的孩子，却显得沉闷与压抑，心里老是惦记着作业还没完成，在本应开心的聚会中多的是焦虑。这就是两种教育方式的差别。
新课程标准也实行好一段时间了，虽然教师在课堂教学方式上有了一定转变，但都有现行的考核机制下，课堂教学实质上是“换汤不换药”，传统的数学课堂教学仍占据着主导地位。在这种教学模式下，学生的活动常常表现在回答教师的提问过程中，这种“回答式”教学不是一种真正意义上的启发式与讨论式的教学方法。表面看也许是热热闹闹的讨论，实质上是以教师为中心的“满堂问”，教师既是问题的提出者，也是问题发展趋向的引导者，还是问题答案的评判者。这种提问难以开启学生心智，使学生真正走进“活动”状态。
针对这种教学现状，笔者在数学课堂教学中，尝试开展活动式课堂教学，下面谈自己的一些做法与体会。
二、开展活动式教学策略
活动教学是一种新型的教育观念和教育教学模式，要有效地进行活动教学实践，必须首先明确活动教学的主要思想。数学课堂教学活动的每一个环节，都必须以学生为本，以促进学生在课堂的发展为本，笔者认为，开展活动式教学主要有以下几方面：
1．构建具体学习数学情境，让学生体会数学知识产生的过程
数学知识来自于生产实践，又作用于生产实践。数学知识的产生具有一定的现实生活背景，要深刻理解某一数学知识，必须了解数学知识产生的源原，知道一个数学知识是怎样得来的，为什么要产生它。传统的数学教学已是忽略了这一点，突如奇来地强迫学生接受新奇的数学概念，认识新的数，学习新的数学模型，使学生的数学学习停留在一种静态的、呆板的记忆和模仿中。新课程数学教学中，要使学生了解数学知识的“原创性”，复现人类认识世界过程中对数学的发现和创建，这就需要模拟原创过程，创设具体情境，使学生在具体情境中，体会数学知识产生的必要性。
例如，在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时，会产生怎样的现象?创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。
为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高，通过类比，提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中，学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。此时，我又不失时机地进一步提出问题:“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?”再一次创设问题情境，激发学生主动探究说理的方法，从而验证猜想。
2．引导学生自主探究知识，让学生在数学活动中学习
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程”。新课程数学教学就是以活动为主线，在教师的组织、引导和合作下，组织学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等数学活动，让学生在经历探索新知的过程中，体验数学思想和方法，感悟数学概念和模型，发展学生的数学思维和数学能力。
实践证明，引导学生自主探究构建知识后者对学生更具吸引力，更能调动学生的积极性、创造性，发展学生的数学能力。因为经历探究知识的原创过程，也就让学生经历了一个数学化和知识“再创造”的过程，在这种经历中获得的体验、积累的经验和技能，培养的能力和创造性是单一的教学知识结论教学所无法比拟的，其价值自然也大得多。
例如，我在教学三角形全等的判定时，让学生分别就一个条件、两个条件、三个条件画三角形，从而探索出要保证所画三角形全等至少必须具备的三个条件。又如我让学生用对称折叠的方式体验轴对称图形具有的性质，经历发现探索轴对称图形特征的过程。
又如：在教学“有理数的加法”时，教材创设了两个足球队比赛的情境，教师可引导学生通过计算两场比赛争胜球数（每赢1个球记为“＋1”，每输1个球记为“－1”），探索有理数加法的运算法则，建立有理数加法的数学模型，让学生通过自己的思考和创造，完成一个数学法则的“再创造”过程，培养了学生的数学素养和建立数学模型解决实际问题的能力。
3．注重学法，让学生在问题解决中学习数学
注重学生学法，让学生在问题解决中学习数学，提升应用数学的意识和能力。“问题解决”就是综合地、创造性地将先前习得知识、方法应用于新的、不熟悉的情境的过程。对学生而言，它不仅是数学学习的一个目的，更是学生学习数学的一种重要方法。即通过问题解决来学习数学知识，把数学知识的学习过程看作是一个问题探索的过程，把数学问题作为贯穿数学教学的一条主线。学生的主动建构学习活动过程相对可分成：问题提出阶段——新知建构阶段——解决问题阶段——迁移应用阶段。
在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
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